三年级上册数学学生错点的分析及对策.doc

三年级上册数学学生易错点的分析及对策 一、三年级上册教学内容 数与计算?第二单元：万以内的加法和减法（二） （重点教学内容） ?第四单元：有余数的除法 ?第六单元：多位数乘一位数（重点教学内容） ?第七单元：分数的初步认识 量与计量?第一单元：测量 ?第五单元：时、分、秒 空间与图形?第三单元：四边形（重点教学内容） 统计与概率?第八单元：可能性 数学思想方法?第九单元：数学广角（期末考试不考） ? 一、?? 学生单元学习情况统计与分析 举例（区内一所学校的学生统计数据） 第一、二单元测验数据分析 ??????????????????????? 学生总数:93人 题号?题目?正确率 一?选择题?86% 二?填空题?90% 三?解答题?计算题?85% ??作图题?92% ??应用题?77% 第三、四单元测验数据分析 题号?题目?正确率 一?选择题?91% 二?填空题?92% 三?解答题?计算题?91% ??作图题?94% ??应用题?75% 第五、六单元测验数据分析 题号?题目?正确率 一?选择题?93% 二?填空题?89% 三?解答题?计算题?87% ??应用题?90% 第七、八、九单元测验数据分析 题号?题目?正确率 一?选择题?90% 二?填空题?89% 三?解答题?计算题?87% ??作图题?97% ??应用题?89% 从以上单元检测的分析数据，可以看出学生存在以下问题： 1、在计算上，学生计算的准确率不高。主要表现在万以内数的加减法（连续进位、连续退位）、多位数乘一位数（连续进位）、有余数的除法这几方面。由于计算难度加大，涉及的计算知识点增多，所以学生容易出错。另外，在递等式计算上，也是学生的薄弱方面。 2、在概念的理解上，部分学生对概念的理解还比较模糊。如：长度单位，学生对1厘米、1分米、1米、1千米这些长度观念不清晰，因此，当要运用这些知识去解决问题时就容易出错。 3、分析、解决应用题的能力不强。主要表现在解决二步计算的应用题中，部分学生没有找准中间量或只求出中间量就止步了。还有部分学生没能抓住主要的已知条件去解决问题。 4、在解题的技能、技巧上有待加强。如：做选择题时，可以采用直接答题法、排除法、检验法等。 二、?单元教学要点、学生容易出错的地方和教学建议 第一单元?? 《测量》 311【本单元教学要点】 1、认识长度单位毫米、分米、千米；知道1毫米、1分米、1千米的实际长度；知道1千米=1000米；能比较准确地估计一些物体的长度。 2、知道相邻的两个长度单位间的进率，会进行简单的单位换算。（难点） 3、认识质量单位吨，建立1吨的质量观念，知道1吨=1000千克,会进行简单的单位换算。（难点） 4、在测量物体长度和质量单位的过程中，会恰当地选用单位。 311【学生容易出错的地方】1 1、在实际生活中，学生接触毫米、分米、千米、吨的机会少，长度单位和质量单位的空间观念形成的程度不深。 典型错例：在括号里填上合适的单位。 火车每小时行驶60（? 米??? ） 小明的身高约是15（? 米??? ） 橡皮擦的厚约是8 （厘米??? ） 一头大象的重量约是5（千克 ） 尺子的厚度约是2（厘米） 311【教学建议】1 1、对较小的长度单位和质量单位，引导学生用自己身体或某一具体实物形成这些长度单位和质量单位的表象。这样既提高学生的学习兴趣，又可以把数学知识的学习与现实生活联系起来。如“用手臂表示1米大约有多长”，“用手指表示1厘米有多长”，“你的体重是多少千克”。 2、对较大的长度单位“千米”和质量单位“吨”，可采用小组合作测量的办法，加深体验“1千米有多远”，“多少个同学的体重合起来是1吨”。还可以让学生收集用“千米”、“吨”作单位的数据信息。 3、先估测，再实测。 4、对比法，理解选择哪个单位更合适。 5、对教科书第6页第5题类型的题目多练习，在测量物体长度和质量单位的过程中，会恰当地选用单位。 311【学生容易出错的地方】2 对单位间的进率认识不深，容易混淆。 典型错例：3分米=（300）厘米 ???????????? 60毫米=（6000）厘米 ? 4500千克＋500千克＝5000吨（因为没有认真审题，所以没有发现前后的单位不同，导致单位换算不正确 311【教学建议】2 1、建立清晰的长度单位和质量单位的表象 2、熟记长度单位和质量单位的进率。 1厘米=10毫米?? 1分米=10厘米? 1米=10分米? 1千米=1000米 1吨=1000千克? 1千克=1000克 3、辨析相邻单位间和不相邻单位间的进率。 ?如：毫米????????? 厘米????? 分米???? 米?????? 千米 ??????????? 10????????? 10???????? 10????? 1000 ??????????