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说课稿——聋校语文第四册第十二课 看图学词学句 各位老师，下午好，今天我说课的内容是全日制聋校实验教材第四册第十二课的一篇看图学词学句的课文。 一、说教材 《蜈蚣风筝? 老鹰风筝》选自全日制聋校实验教材语文第四册的一篇课文。课文内容是小学生喜爱的风筝，容易引起学生的学习兴趣，同时又教育学生要积极参加户外活动。班级学生年龄偏小，对许多事情充满好奇，但他们的知识面较窄。经过一年多的培养和训练他们已经掌握了一些学习方法，但他们有意注意的时间还是较短，好动、好玩。 基于以上的分析，本案例的设计在遵循新课程教学理念的前提下，力图体现以下特色： 1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。而要聋校低年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。 2、架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。 3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段。让学生在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说；在自读自悟、主动探究中认识生字，读懂句意，同时对户外活动产生兴趣。 1 、教材的地位、作用及教材处理 本课包括8幅图，10个生字，8个新词和6句话。前三幅图画了三种风筝：蜈蚣风筝、老鹰风筝、蝙蝠风筝。后三幅画的是扎风筝、糊风筝、放风筝。 第七幅图画的是两个男孩在用竹子扎风筝。图下有两个问句和两个答句。 最后一幅图画的是两个小学生在放风筝。与图相对应的两句话，一个是问句，一个是答句。 课文中所涉及到的内容都是学生平时接触较少的，使他们所见到的东西和文字并不能有机地结合起来。教材用这种图文结合的方式，使学生可以借助直观的图画理解词语的意思，本课的词句也为学生说话、写话提供了帮助。在词语后面，本课中出现了与图相对应的问句和答句。教材由词到句，由浅入深的编排顺序也符合学生的认知特点。本课我准备用五课时完成。前两课时学习生字词，初步理解句子的意思。本节课是第三课时，教学内容主要是指导朗读，理解句子的意思，并能看图仿写句子。 2 、学情分析 本课的教育对象是二年级的4名聋生。他们个体差异较大，智力情况不同，其中苏喜明和康宁理解能力强，接受新知识快；韩超、费梓桉理解力较差，可进行简单的模仿。 3 、本课时的学习目标 依据对教材的分析及新课程标准提出的：“知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观”三个维度，以及聋生语言发展实际，并结合本班学生已有的基础和认知能力，围绕训练重点，我确立了以下几个教学目标： 1、通过观察图画，理解句子的意思。 2、能看图回答问题，把仿说的话写成通顺的句子。 3、教育学生积极参加各项户外活动。 《聋校语文大纲》指出：二年级语文教学的主要任务是在指导学生在学习、积累词语的基础上，将词语灵活运用于指定的句式中。并能结合图片理解句意，逐步建立句子的概念，培养学生说、写通顺、完整的句子的能力。所以本课教学的重点是让学生在学习词语的基础上，熟练掌握能看图回答问题，理解句子的意思。聋哑学生的接触面不广，亲身体验到的东西也不多。故要让学生正确掌握这两个句子之间的正确搭配是本课教学的一个难点。 教学难点和教学重点一样，目的在于引导学生在生活中提高语言实践能力。 低年级聋生注意力集中的时间比较短，再加上词句学习本身的枯燥性，使学生学习的热情不高。因此在教学中，准备让学生通过自己的体验来感悟知识。加上课件的演示通过寓教于乐来满足学生学习的需要，以此突出本课教学的重点和突破难点。 二、说教法、学法 教法： （一）情境教学法 情境教学法就是利用一切可能的教学手段创设生动的教学环境，激发学生的学习兴趣，使学生有一种身临其境的感觉，促进学生“爱学”、“会学”、“学会”的行之有效的方法。本节课我根据学生的心理特点，结合教材内容，创设了生活化的情境，培养学生的观察能力和自主学习的能力为出发点，巧妙利用教学内容，指导学生逐步观察图画，边读句子，边看图，从中培养学生的观察能力，以及借助图画理解句子的能力。教学生字时，让学生自己寻找识记的方法，这样可以培养学生的自主学习的能力。将情境、情感和学习内容三者有机结合，引导学生经历观察、发现、交流、体验的过程，积累语言、提高能力。 （二）直观教学法 由于聋生没有口语基础,对许多事物只认其形,很难与语言联系起来.所以本节课中从实物的呈现、到课件的演示，目的都是为使聋生对感性材料加深印象，形成概念，提高观察、理解、思维能力的作用。 （三）讲授法对于学生难以理解的地方，教师讲解。 （四）谈话法教师提出问题，启发学生回答，这样不仅便于学生理解，还可以调动学生学习的积极性。 ?学法： （一）发现教学法 ?“发现法”就是