分数的初步认识课堂实录与反思1.docVIP

“分数的初步认识 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第七单元第92页 教学目标 1、想说活动中，理解的义，初步认识。 2、能力目标：通过小组的合作学习培养学生的观察能力，动手操作能力和表达能力。 3、在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得成功体验。理解的义，初步认识。 ?理解分数的实际意义。 （一）、情境谈话，导入新课。 同学们你们会分物品吗？会，那就快来帮帮猴兄弟吧？ 1师课件出示：一天，猴哥哥和猴弟弟一起去找食物，它们找到了４个大桃子。猴哥哥说：“我要吃３个。”猴弟弟说：“不行，我们应该一样多。”你说它们应该怎么分才公平呢？　 生：每只猴子分到（ 2 ）个。这样它们就分得“公平、一样多”。 2师课件出示：第二天，猴兄弟又一起去找食物，这次，它们找到了２大桃子，它们每只猴子可以分得几个？ 生：它们每只猴子可以分得（1）个。这样它们就分得“公平、一样多”。 师：数学上把“公平、每份分得一样多”叫做“平均分”（板书：平均分） 3师课件出示：第三天，猴兄弟又一起找食物，找的很辛苦，只找到了１个大桃子。两只猴子傻眼了。 师：桃子只有一个，还能平均分给它们吗？ 生：能。 师：怎么分，每人分得多少呢？（半个）；（课件演示分的过程）半个用哪个数表示呢？用我们学过的数能不能表示出来呢？（不能，学生猜测） 师：对！就是，（课件出示），谁知道是个什么数？ 生：分数 师：对！今天我们就来初步认识这个新朋友——分数。（板书：分数的初步认识） （二）动手操作，探索交流。1、认识 的意义及读写法： 师：谁能结合刚才分桃子的过程说一说表示什么意思？ （指导学生说出：表示把一个平均分成份一个平均分成份的意思 师：（师指另一份桃子）那这一份呢？（让学生明白另一份也是这个桃子的） 师：现在同桌相互说说的意思。 师：怎么写呢？（伸出手指和老师一起写：先写一短横—，表示平均分；再写下面的2，表示平均分成了两份；最后写上面的1，表示其中的一份） 师：怎么读呢？（生读一遍，再书空写一遍。）课件出示。 2、理解 （1）、体会分数的实际意义 师：大家想想，半个桃子可以是，生活中还有哪些东西可以是这样分的？ 生：一个苹果、一个蛋糕……（用生活实例完整地说一说所表示的具体含义） （2)、动手折一折 师：其实，我们的长方形、正方形、圆形纸片上也都藏着，想不想把它找出来？ 请看要求（课件出示：先折一折，再把它的涂上颜色） 生：动手操作，动口说含义。 师：（巡视指导），做完的同学同桌互相小声说说，你是怎样得到这张纸的的？（学生把自己的作品贴在黑板上） 生1：我把这张正方形纸片平均分成两份，每份是它的 生2：我把这张长方形纸片平均分成两份，每份是它的 生3：我把这张圆形纸片平均分成两份，每份是它的 生：说一说自己折的，然后把作品放到学具框里。 师：追问，这些图形各不相同，为什么都可以用来表示？ 生：都是把这些图形平均分成两份，所以每份都是它的。 师：对！只要把一个图形平均分成两份，每份就是它的。 3、 判断，引出 师：老师也折了几种图形，涂色部分是不是它们的呢?请大家用手势判断“对”或“错”，看谁反应快！（课件出示：） 生1：第一个对，因为它是把一个三角形平均分成两份，每份就是它的。 生2：第二个错，因为它不是平均分。 生3：第三个不是，应该是 4、? （1）、认识 师：谁来说说表示什么意思？ 生：表示把一个三角形平均分成了四份，每份是它的。 师：谁会写？ 生：一生上台板演，全班书空。 （2）、探索 师：想一想。 师：小组先讨论一下不同的折法，然后再动手，比一比哪一组的方法又多又好。 生：小组合作，小组交流，小组自愿将作品展示在黑板上和全班交流。 师：抽一个代表看图说说表示的含义。 生：同桌互相说说表示什么意思？ 师：追问，这些图形都相同，折法不同，为什么每份都能用来表示？ 生：都是把正方形平均分成了四份，每份都是它的。 师：很正确！只要把一个图形平均分成四份，每份都是它的。 5、猜测创造 （1）、猜一猜 师：我们认识了和，猜一猜还会有几分之一？ 生：（……） （2）、验证、创造 师：你能折出这里面的一个分数或创造出其它分数吗？计时2分钟，看哪个小组折的多！ 生：小组交流，代表回报。 师：看来，只要是把一个图形平均分成几份，其中的每一份都是这个图形的几分之一。 师：同学们真了不起，2分钟就创造了这么多分数，如果给你足够多的时间，你还能创造吗？能创造多少个？（板书：……都是分数。） （三）、巩固展 2下面的画面让你联想到了几分之一 （四）回归生活、全课总结。 【教学反思】 反思中研究，研究中成长，成长中辐射，是对每一位科研型教师的要求，特别是我们自由路小学每一位梯队老师的每