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剖析中学地理课开展实践活动的限制因素及解决途径 ────开展地理实践活动难在哪里 [摘要]地理新课程增加了大量的地理实践活动，但是实施过程中存在很多限制因素。概括起来有以下四方面：第一．许多教育者的观念仍然停留在过去传统教育。第二．实践活动的时间受到限制。第三．缺乏组织和实施实践活动的软硬件条件。第四．考试和评价体系急待转变。只有克服了这些限制因素才能是新课程改革深入贯彻下去。 [关键词] 地理实践活动 克服 限制因素 地理新课程（湘教版）增加了大量的地理实践活动，其可行性也都有较大的提高。这体现了教育界努力实施素质教育的决心。但我认为能够真正使实践活动得到实施还存在很多困难。具体说有以下几方面的限制因素。 第一．许多教育者的观念仍然停留在过去传统教育。传统教育过分强调书本知识的掌握，而对学生的实践能力的培养置若罔闻。进行地理实践活动必然要占用大量的时间，对学生书本知识的掌握和试卷分数的提高有较大影响。因此许多人认为进行地理实践活动会浪费很多时间，担心学生试卷成绩难以提高。于是把地理实践活动当作“课外活动”，视为可有可无的事情。例如：调查当地的一家工矿企业（如造纸厂、电镀厂、水泥厂、钢铁厂等），分析其工业“三废”的排放情况，讨论该企业对环境的影响程度。这样的活动可能需要几天的时间，这段时间会耽误许多课时（课堂教学课时），将会打乱课堂教学计划，甚至完不成课堂教学任务。所以许多教育者就取消了这样的活动。那么，地理实践活动到底算“课内”还是“课外”，本身是不是一种“课型”呢？ 一份资料表明，当前许多大学生就业存在许多困难，很多企业单位反映我国大学生普遍缺乏实践经验、开创能力，“会说不会做”，“理论一套套，一干就乱套”，不愿意接纳这样的“书呆子”。这也从中看出当前中小学教育实践活动的匮乏。日本从幼儿园开始就重视对孩子实践能力的培养，如：观察昆虫、培育花草等。对学生的教育并非只有“课堂”，一个人的成长是多种感官的协调发展，长时间的课堂教学不仅使学生失去了实践能力的培养，也容易使学生产生对学习的厌倦。实践活动会使学生学到书本学不到的知识，如：水稻土的结构与成因、等高线地形图的绘制和使用方法、岩石和矿物类型的识别技巧、正午太阳高度的测量方法等。实践活动能够培养课堂不易培养的意志品质，如：顽强拼搏、吃苦耐劳、团结协作等；实践活动能够挖掘学生的潜力，如创新精神，发现问题与解决问题的能力；实践活动可以使学生获得真切的感受，验证书本知识，达到学以致用的目的；实践活动可以培养课堂教学不易培养的情感，如在参加对乡土地理的考察中逐渐形成对家乡深厚的热爱之情，会由衷地产生建设家乡的愿望。实践活动弥补了课堂教学的不足。从这个角度讲，地理教学资源就不仅局限于几本教材，还包括社会大舞台和丰富多彩的大自然。因此，实践活动的地位是不可替代的，而并非是可有可无的。实际上课堂教学和实践活动是相辅相成的关系。课堂教学可以对实践活动进行理论指导，而实践活动是课堂教学的必要延伸。例如课堂上讲解岩石的分类标准、矿物组成和识别方法之后，组织学生去野外采集岩石标本，利用所学知识确认岩石的名称，贴上标签。然后，根据岩石的成因进行分类，写出各种岩石的矿物组成成分、主要用途。如果只有课堂教学，学生会觉得晦涩难懂，很容易失去学习的兴趣，并且基本技能也没有培养起来。再如学完“人口知识”后，可以组织学生到有关部门对家乡的人口增长模式、人口结构、人口迁移等情况进行调查，然后绘制出统计图表，并提出合理化建议，这样不仅会加深对“人口知识”的理解，而且会培养学生主人翁责任感。很多人把“课” 只理解为“课堂教学”，这未免有些片面。我认为只要是能完成培养人的任务，使其达到国家和社会所需要的人才标准的各种形式的教学活动都属于课型。如果把“地理实践活动”视为“课外”活动当然不会受重视，因此“地理实践活动”也应算作一种课型，我们可以叫做“地理实践课”，它是“课内”活动而不是可有可无的“课外”活动。我们要打破课堂教学“一统天下”的局面。 第二．实践活动的时间受到限制，包括两方面，一方面在传统教育的严重影响下，课堂教学占用了绝大部分时间，白天不够还要晚上加班。为了不占用课堂时间，一些学校领导将实践活动安排在双休日和节假日，而且没有老师和专业人员组织、指导，使实践活动限于盲目状态，因此参加实践活动就变成了空话。既然实践活动算作一种课型，就应该纳入课时的范围，制定必要的教学计划，应该压缩课堂教学时间或减少课堂教学时间，需要研究一下实践活动应该分配多少课时的时间。我们甚至要考虑晚自修是否允许学生不在教室里面，周六周日是否不加课（课堂教学），这是实施实践活动必要的前提。不经过这样“伤筋动骨”的改变，实践活动就无从谈起。或许有人担心，这样以来会给学校的管理带来很多麻烦。但是如果不敢于放手，学生永远学不会“走路”。