冕宁县教育教学小专题研究申报1.docVIP

冕宁县教育教学小专题研究申报表 编号： 一、课题名称及主要参加者的基本情况 课题名称 农村小学利用本土资源积累作文素材的方法研究 课题组长 蒋国龙 性别 男 出生年月 1971年 7月 技术职称 小教高级 行政职务 副校长 研究专长 小学语文 工作单位 冕宁县林里乡中心小学 邮政编码 615601 E-mail 1071298344@ 联系电话 课题组成员 （写明主研 、 参研 人员 ） 姓名 性别 年龄 职称（职务） 研究专长 在课题中承担的工作 蒋国龙 男 41 小教高级 语文教学 主研 邓天碧 女 40 小教一级 语文教学 主研 陈荣春 女 43 小教高级 语文教学 主研 邓明良 男 48 小教一级 语文教学 主研 徐万清 男 43 小教一级 语文教学 主研 陈盛云 男 43 小教高级 语文教学 参研 凌惠英 女 36 小教一级 语文教学 参研 高 敏 女 36 小教一级 语文教学 参研 甘 林 男 41 小教一级 语文教学 参研 二、课题设计论证 课题研究的背景、目的及意义 教育部新颁布的《语文课程标准》指出：小学 “在学习语文的过程中，小学生要能具体明确、文从字顺的表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”因此，写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。在农村学生的作文教学中，把本土资源变成学生的写作素材，能使作文更好地贴近学生的生活实际。本土资源，就是指学生出生、成长的地方的地域特色、自然景观、文物古迹、地名沿革、历史变迁、社会发展以及民间艺术、民俗风情、名人轶事、语言文化等。它包括自然地理资源、人文历史资源和社会发展资源等。这是狭义的理解。广义的本土资源还包括学生所在学校的校园环境、师资状况、校风学风、学生特长以及学生的家庭环境、家庭生活等。通过调查学生的作文现状，发现学生怕作文，愁作文，作文缺乏真情实感，脱离现实生活的不真事实，使作文教学陷入了困惑中。由于我校地处农村，学生见识少，知识面窄，写作起来更是闭门造车，内容空洞，情感缺乏，不会从身边选材，学生作文成了无源之水。并不知道如何进行写作，对作文的写法认识很朦胧，习作存在很多问题：作文语句简单，大多只有寥寥几句话，没有细节，不知道如何写具体。抓不住写作重点，偏离写作的主题。语句不通顺，不连贯。语句形式单一重复，堆砌，太多重复，太多口水话。针对这样的情况我校通过“农村小学利用本土资源积累作文素材的方法研究”，并在新课标习作教学理论的指导下，根据学生的年级特征和身心发展水平不断调整作文教学，解决学生在作文过程中所遇到的困惑和出现的问题，提高他们的写作水平。让积累素材为学生作文提供丰富、有趣的写作内容，让学生乐意交流，乐意写作 。因此研究利用本土资源积累素材来提高学生作文水平，赋予农村作文教学生活的灵性，让学生作文从生活中来 ，再到生活中去，具有重要意义的。 课题研究的内容 (拟解决的主要问题) 本课题的研究的内容：（1）指导学生善于利用身边已有资源，从乡村生活中观察自然的奇、趣、妙；从家乡发展变化中了解家乡的风土人情；（2）利用家乡现有的信息技术收集素材；依靠横向联系法解决农村阅读积累不足的情况；（3）依拓人人都具有的课本做好写作素材的积累等。学会积累素材，通过让学生拥有丰富的写作素材，使学生习作时有材可用。解决学生作文“没话可说”的问题。（4）通过本课题的研究促进教师作文教学观念的更新，树立整合的大作文观，重新定位作文教学中的教师角色，正确把握小学生作文的年级特点，提高教师理解小学生作文心理的水平。引发学生的表达欲望，使习作真正成为学生的内在需要,提高其习作能力,促进其主动发展。 解决问题的主要途径和方法 途径：以新课程教学理念为指导，以一至六年级学生为研究对象，全校语文教师参与研究，结合日常的教学，以行动研究为主要方法在常态下进行，随时了解研究的具体情况，及时调整研究的进程。方法：在各阶段有侧重地选用以下研究方法：（1）在准备阶段主要采用统计法：对调查、研究等结果进行统计分析。实验法：一到六年级各选一个班为实验班开展农村小学学生积累素材方式的探索和研究；(2)在实施阶段主要采用案例研究法、观察法；(3)在总结推广阶段主要采用经验总结法。 课题研究的条件及预期成果 条件：首先，我们以新课程理念及相关理论作指导，认真遵循课题研究的一般步骤，既不保守不前，也不急功冒进，立足生活，着眼于学生兴趣的激发，着眼于学生作文素材的积累，在本校一至六年级范围内研究“因地制宜，利用本土资源积累作文素材的方法研究。 其次，课题组成员