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童话故事资料 小学语文童话研究 孩子、童话，两者之间似乎有着某种微妙的关系，阅读童话，可以让孩子们进人另一个奇妙的世界。孩子们在童话的世界里成长，几乎所有的孩子都喜欢读童话，可奇怪的是，很多孩子对童话的学习却不感兴趣，甚至学得索然无味，这不能不引起我们的关注，因为无论是哪一个版本的小学语文教材，童话都占据着相当大的比重，尤其是低中年级，童话的分量更重。 “童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事,它借助奇特的想像摆脱时空的束缚,将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界,为儿童带来无限的惊喜和愉悦,满足了儿童的好奇心。而且,童话是融诗性游戏性、幻想性为一体的文学样式其本体功能是让儿童得到审美愉悦及情感熏陶。” “以人教版课标教材为例，在整个小学阶段的333篇课文中，童话有44篇，占13.2%。其中低年级课文120篇，童话36篇，高达30%。这么多篇童话，原本带给孩子的是童话阅读大餐，可为什么一进课堂，童话的魅力反而尽失了呢?” 本组就针对小学语文童话教学展开研究。 从数量上看，小学语文课本中的童话篇目在整个小学表现出明显的阶段分布，低年级童话选文数量明显较高年级多，童话选文数量随着年级的增高而逐渐减少。以人教版课标教材为例，在整个小学阶段的333篇课文中，童话有44篇，占13.2%。其中低年级课文120篇，童话36篇，高达30%。 但是，随着年级的增高，童话的数量明显减少。 从内容上看，多选取了具有教化意义的篇目，但往往忽略的童话本身应有的幻想性的浪漫色彩。部分童话内容摘抄： 二年级下第一单元：1、《小鹿的玫瑰花》：春天到了。小鹿在门前的花坛里，栽了一丛 摘自《小学语文教学中童话教学的作用》，《学生之友（小学版）（下）》2010年第6期； 《还儿童一个纯真的童话——关于低年级童话情趣教学的思考与探索》：《小学教学研究》2011年第28期，俞可。 玫瑰。 他常常去松土、浇水。玫瑰慢慢地抽出了枝条，长出了嫩绿的叶子。 2、《笋芽儿》：沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在绿色的叶丛中弹奏着乐曲，低声呼唤着沉睡的笋芽儿：“笋芽儿，醒醒啊，春天来啦！” 二年级第七单元：3、《丑小鸭》：太阳暖烘烘的。鸭妈妈卧在草堆里，等她的孩子出世。 童话是一种美妙、神奇、幻想的虚构故事，它借助奇特的想像摆脱时空的束缚，将平凡的真实世界幻化为美丽的、超现实的境界，为儿童带来无限的惊喜和愉悦，满足了儿童的好奇心。而且，童话是融诗性、游戏性、幻想性为一体的文学样式，其本体功能是让儿童得到审美愉悦及情感熏陶。那么童话与小学语文课程之间将秉着以下的关系进行教学：经验本位的课程观、认知心理学的图式理论、文学理论的接受美学。 （二）教学目标。 我国小学童话在确定教学目标时，多指向道德教化和知识灌输方面，而轻视了想象力的培养。如三年级童话《陶罐和铁罐》的教学目标中提到：1、会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶”等词语。 2、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。四年级童话故事《渔夫的故事》的教学目标中有：1、认识8个生字，会写12个生字。正确读写“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、允许、围墙、告示牌、隆冬、孤独、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、训斥、覆盖、凝视、火辣辣、冷酷、愉快、拆除”等词语。.2、明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。 小学四年级的教学目标中提到：1、认识550个常用汉字，会写250个汉字。2、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3、了解词句的意思，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。（说明：朗读在低年级的阅读教学中占有特殊地位，要引导学生边读边想像画面，这是培养语感的重要途径。当然，在朗读中还应适当抓一点对重点词语的理解。4．初步学习默读，逐渐养成默读的习惯。5．重视和加强语言的积累，在生活中学语文。 （三）教学重难点。 小学四年级的教学重难点写到： 本册教材安排了550个要求认识的字，250个要求会写的字。多认少写，既有利于提高阅读能力，又有助于减轻学生负担。 识字写字任务主要安排在课文的后面。要求认的字，均选自常用字表。要求写的字，优先选择构词率高的字，力求每次写的几个字有一定的规律。其中有的是本课新认识的字，有的是以前认识并在本课课文中出现的字，便于学生感悟，也便于教师指导。 另外，每个语文园地里也安排认几个字，用“我会认”的图标标示，并以生字条的形式体现。 可见，在小学阶段，教学重难点主要还是放在技巧和知识层面。 二、教学现状分析 童话是一种儿童文学，是小学语文教材中的常见体裁，是一类有特殊审美价值的虚幻故事，它以拟人、夸张、象征为主要表现手法，以幻想为艺术形态，主要