平遥县“四三一”教体系解读.docVIP

“四·三·一”教学体系解读 前 言 伴随十年课改，我县各学段教师不断更新教学理念，积极探索新的课堂教学模式，以学生学习为核心，在教师教学方式和学生学习方式的转变上进行积极的尝试和有效研究，取得了一定成绩。为深化课程改革，增强教学的有效性，引领全县教学的科学开展，起到纲举目张的作用，我们在深入调研的基础上提炼构建了“四·三·一”教学体系。 “四·三·一”教学体系 四 目标 兴趣培植 习惯养成 思维发展 能力提升 （幼儿） （小学） （初中） （高中） 三 理念 学 生 层 面 ① 培育三个“自我”意识：问题、体验、方向 ② 运用三种学习方式：自主、合作、探究 ③ 渗透三种非智力因素：兴趣、情绪、信心 教 师 层 面 ① 强化三种教学观念：让学、学会、会学 ② 倡导三种教学方法：启发式、讨论式、参与式 ③ 营造三种教学文化：对话、探究、创造 评 价 层 面 ① 监测三个考量：策略、自主、主导 ② 达成三个目标：学段目标、学科目标、课时目标 ③ 关注三个衔接点：幼小、小初、初高 九个“三”涵盖了教学的主要方面的关键要素，在实施中需要综合思考、立体运行、多维呈现，结合学段、学科特点，遵循学生成长发展规律，实现教学的根本性变革--以学生学习为核心。 一 策略 目标引领—策略驱动—以学施教—主导跟进 解 读 一、“四”即兴趣培植、习惯养成、思维发展、能力提升四个学段目标。幼儿、小学、初中、高中依次对应。四个学段的主要目标要无缝衔接，整体推进。幼儿阶段要通过多种形式的教育活动，开发智力，实现培养、扶植兴趣的目标；小学阶段要通过养成教育，规范行为，实现培养良好习惯的目标；初中阶段要通过方法指导，加强形象思维和逻辑思维训练，实现发展思维的目标；高中阶段要通过引导实践，指导学生逐步学会自学和分析解决问题，实现综合能力提升的目标。四个目标对于学生个体而言是综合性的，但在实施过程中既依次递进，又各有侧重。 二、“三”即学生、教师、评价三个层面的教育理念。包括“自我”意识、学习方式、学习品质；教学观念、教学方法、教学文化；考查衡量、达成目标、学段衔接。 1、学生层面 ①培育三种“自我”意识。即问题意识、体验意识、方向意识。学习是学生“自我”的事情，只有培育学生的“自我”意识，发挥学生的主体作用，调动学生的全部感官全身心参与活动，才能挖掘学生的潜在能力，较好地完成学习任务。培养学生有自己独特的个性、独立的思考和独到的见解。 好奇是孩子的天性，好奇心是学生学习的起点。“问题意识”是一个自然人终生的品质，人都是在生成问题、探究问题、解决问题中不断前行的，学生成长离不开对无休止问题的破解，能带着问题在学习生活中勤于思考，寻找答案，学思结合，教师应加以关注、加以培植。 久闻不如一见，久见不如做一遍。学生通过各种感官进行感知，亲身体验，才会有最真切的感受，也才能准确理解和把握。所以，教师要努力为学生提供和创造体验的环境和条件。在课堂教学中，教师要创设各种情境，让学生经历学习的过程。使学生如临其境、如见其人、如闻其声。尽可能地在理科教学中多动手、多开展实验操作，让学生体会知识的生成过程；在文科教学中让学生多参加社会活动，让学生掌握第一手材料；尤其是利用学科教材资源和社会资源，大力开展综合实践活动，让学生在活动中体验、感悟、内化知识。 成长需要方向，学生发展同样需要方向，学生只有确立自我方向，才能学有目标、行有目的，知行合一。统一规格、统一模式的目标，不符合每个学生的特点，也不会调动每位学生的积极性和主动性。教师要指导学生自主确定成长发展的方向，做出人生的规划并不断完善，引导学生朝着人生的目标去努力，要真正成为学生的引路人。 ②运用三种学习方式。即自主、合作、探究。要改变教师“一统天下”的做法，放手让学生去学习；要消除学生的依赖心理，改变被动接受的学习方式。要鼓励学生自主学习、独立的思考、自由的表达，学生自学能掌握的知识教师不讲；要引导学生学会合作交流，分享别人研究成果，学生讨论能解决的问题教师不讲；要指导学生探究拓展，学生探究能完成的内容教师不讲。 ③渗透三种非智力因素。即兴趣、情绪、信心。对普通学生来说，自身因素中决定学习成绩高低的关键是非智力因素。有兴趣才有激情，才能达到自觉；有良好的情绪，才有积极的状态，才能提高效益；有信心才有动力，才能实现目标。因此，在教学中，教师要注重培养学生的非智力因素，有意地激发学生兴趣，使学生经常保持良好的态度，满怀胜利的信心和勇气。 2、夯实教师三种行为 ①强化三种教学观念。即让学、学会、会学。这是一个层层递进的系列要求。要求教师发扬民主，为学生学习创造条件，提供时间和空间，实现由让学到学会的转变；通过方