小学语文教学中小组作学习的一些感受.docVIP

小学语文教学中小组合作学习的一些感受 合作，是指两个人或更多人在相对固定的集体里相互配合、相互支持，共同把事情做好，完成共同的目标。在学生的实际学习中，充分地利用学生间的相互合作，发挥小组内每个成员的智慧和能力，共同完成好学习任务。这就是我们当前提倡得比较多的小组合作学习。在实际教学中实施小组合作学习，让孩子们在学习中各抒己见，畅所欲言，在交流中极易产生思维的碰撞，产生灵感的火花，能更大程度地启迪学生，培养学生敢于发表自己意见的能力和胆量，培养学生与他人合作的精神，让学生学会在与人交流中、讨论中、甚至争执中明辨是非。因而，小组合作学习的优势是不言而喻的。 当前学校里的小组合作学习有不少的共同点。归纳一下，主要有以下几点：其一，很多老师都在班上设置了相对固定的学习小组，课堂上的合作、交流活动一般都在学习小组内进行。其二，一般学习小组都有组长，由小组长主要负责在小组内开展合作学习活动。其三，多数小组合作采用就近小组安排原则，邻近的同学微稍挪动身体就可以进行合作交流了。其四，小组人数一般在四人至六人左右。其五，学习小组合作学习形式通常有两种情况，一种是学生们先没有问题的答案，小组内大家一起通过学习、讨论，找出问题的答案。比如数学中大家分工合作，记录、计算、实际操作等，需要大家一起合作才能进行学习。还有一种是小组内的交流、讨论，这种形式的合作应该是学生们先有了自己的答案或初步的看法、意见，然后只是把自己的意见和小组内的同学们作一个交流、讨论，从而确定找出正确的答案。这两种形式虽然都叫合作学习，但其目标是不一样的。在实际教学中要根据实际的教学内容，灵活地采取这两种形式中的一种，以达到教学目标。 听了不少课，看了很多教师的小组合作学习教学设计，自己也进行了多年的小组合作学习的教学，发觉在实际小组合作学习教学中存在一些不足之处，有的对小组合作学习的目标不明确，为了形式上的合作而合作；有的问题设置不当，思维容量太小，学生合作讨论时没有难度，也没有兴趣；有的在分组时很随意，常常在形式上很热闹，但实际效果并不好；有的没有注意照顾全体学生，部分性格内向或学习较差的学生没有很好的参与到合作学习中来……因此，我对当前小组合作学习教学中的一些典型问题提出自己的几点看法，以和各位同行交流 一、分组忌自由组合，宜综合搭配。 ??? 老师在安排学习小组时，要注意考虑到学生的性格差异。性格很相同的学生最好不要都分在一个小组内，要将学生进行搭配安排。如几个学生性格都内向，都不善于和别人交流，如果他们几个在一个学习小组内，那在实际合作学习时肯定不容易达到学习目标。还有，几个学潜生组合成一个组，也不容易开展好合作学习。要注意避免优生和学潜生适当搭配，既注意照顾全面，又给学潜生提供了学习的机会。另外，小组合作时人数应定位于4—6人为宜。人数太少，合作学习不宜开展起来，达不到合作交流、思维碰撞的合作目的；人数太多，则不宜照顾到全体，人人都发表意见讨论，时间上不允许；学生意见没有发表完，合作的目的又没有落到实处。更重要的是学生多后，极有可能出现少数学生“搭便车”的现象。即只是当观众、听众，作壁上观。因而在组长人选的选择上，教者要选择比较能照顾全面的学生作为组长，这样对于整个小组合作学习的效率和质量上更有保证。 二、忌形式主义，宜目标明确。 当前合作学习强调得很重要，有些教师也将其视为教者是否落实新课标的要求来看。有些教师认为只要进行了合作学习，这堂课就容易成为一堂好课。或者认为每堂课必须要有合作学习，不然不足以体现新课标的要求。于是学生的课堂合作学习就带上很浓的形式主义的色彩。为了合作而合作，没有明确目标，也不管设计的问题的难度情况。有些过于简单的题，学生合作起来意义不大，没经过思维碰撞就找出了答案；而有些过难过偏的题，学生感到无从下手，合作起来又显得缺乏生气，而且较差的学生根本不容易参与到合作中来，很容易成“旁听生”。 这样做只会造成合作学习的目标不明确，学生被动地进行合作，针对性不强，不能抓住有意义的问题。经常这样的合作会让学生对合作学习的兴趣越来越小。所以我们教师在每设计一个合作学习活动时都应该注意要有明确的目标，不能为了合作形式而勉强进行。因此，明确的目标、适当的问题设置是学习小组能够真正开展好合作的前提 3、忌作壁上观，宜深入学生。 新课标认为，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者。因此，我们教师在学生进行合作学习时，应注意巡视，深入学生，了解学生合作学习的实际情况，甚至参与他们的合作学习也可以。对学生合作中出现的问题进行及时的纠正，好的表现及时肯定，对“搭便车”现象能起到很好的预防作用，对学生的合作学习起到积极的促进作用。忌学生合作学习时，教师在讲台上观看，或随意翻书，无所时事，不管学生的实际合作情况。这样会让学生感觉到老师并不注意他们合作学习的情况，部分学生