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论语文教学“五步探究”教学模式的运用 董会芬 摘要：新《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” ，探究式教学方兴未艾。语文“五步探究”教学模式的基本流程是：创设情境，激趣探究—阅读质疑，自主探究—多元互动，合作探究—练习反馈，巩固探究—迁移拓展，深入探究。这种模式有助于构建开放而有活力的语文课堂，具有较强的实用性和可操作性。 关键词：自主 合作 探究 情境 质疑 互动 练习 拓展 语文课堂的变化在于教学中教育观念的变化，课堂教学模式的变化，课堂组成结构的变化。新《语文课程标准》提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式” [1]，探究式教学方兴未艾。具体而言，探究式教学是指在教学过程中，教师应成为一个组织者和一个引导者，依据学生实际知识水平和能力,以主题知识为中心,从学生已有经验出发引领学生,合作探究，发现问题、解决问题，获取知识、形成能力在课堂上，学生头脑中能闪现探究问题的火花，关键看语文教师给不给学生探究的机会，是否创设了良好的问题情境。语文教师在课堂上，创设悬念情在课堂教学中设置悬念，可以在学生的心理上形成一种强烈的悬念，使学生产生企盼、渴望的心理需求，欲罢不能，由此激发学生的探究欲望，引导学生积极而主动地思考和探究要创设乐学情景语文教师要努力创造一个好的环境，满足学生探究的需要，通过语言文字等多种手段，含蓄地、寓意深长地触动教育对象的心灵，调动他们的积极性，从而产生乐于探究的意识第三，要注意创设出平等的情境积极给学生探究的机会，要让所有的学生带着问题进课堂，敢于向教师质问，，敢于发表不同见解，废除一言堂的传统教学思想和方法，建立良好的新型师生关系，给学生营造一个民主、宽松和谐的氛围为求得有效，我们在创设当中，要遵循一些原则方向性原则要求教通过情境把问题问到“点子上”，所提问题能反映“干什么”，从而使教学目标明确，整个课堂有的放矢科学性原则要求教师问题的提出必须科学、正确、清晰，不能含糊其辞、模棱两可层次性原则问题情境的设置要有合理的程序和阶梯性，针对学生实际，由易到难、由浅入深、由近及远等等。讲解古文《》，可将涉及官吏升迁任免的文言词语加以联类引申；教《》时让学生聆听》；析《荷花淀》的景物描写时播放电影《红高梁》的北京片段等等，都是为了，让他们把自主探究性学习活动进行到底。学生自主并不否定教师在教学中的指导作用。教师不是学生学习的旁观者，更不能放任自流，撒手不管，而是应当在学生自主的基础上，积极的提出建设性的意见，成为学习活动的组织者和引导者。可许多问题或相同或从属或递进，合作探究?这里的“多元”既指师生、生生、组与组之间的互动与合作调动课堂中的多种因素，不让流于形式在中，教师要组织有素而高效的小组合作学习，对于与目标和本课重点紧密相连的问题，教师要留有充分的时间， 第四步：练习反馈，探究裴斯泰洛齐说：“教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维。”[] 将知识作为载体来发展学生的思维和培养学生的能力，不失为一条重要的途径也是确保课堂教学信息及时得到反馈的重要操作环节。好的练习设计应“能促进有效学习的进行，使学生对知识的真正理解（自主建构）和个性化发展成为可能”[] 。从落实基础、积累运用、培养语感等方面看，语文课堂练习的形式和种类很多（）口头练习。在阅读教学过程中，口头练习是最常见、最便捷并且可以贯穿教学训练方式。从读准字音，到组词品词解词造句的训练从分析段落了解篇章，到训练表达、感知写法的训练从落实基础培养语感，朗读促进感悟，都可以让学生。（）书面练习。在这个过程中，我们可以寻找到一个笔头和口头练习的结合点。这个点的操练还是以书面练习的方式呈现，但学生不再是大运动量的粗放型的一味抄写，而是多动脑，少动笔；综合性动脑，关键性动笔;复杂化动脑，简单化动笔。（）练习。积累是语文学习的重要任务之一，因此，记练习（可称为积累储存式练习）也是课堂练习的一种形式。除了让学生之外，还可以精选中的佳词妙句和精美片段，让学生熟练背诵。课堂练习的设计方式很多，教师可以根据自己的课堂形式和自己设定的教学目标，选择适合自己的练习形式。要精心设计习题质量高、有价值，不粗制滥造二要强调学生当堂独立完成。是每个学生必须独立完成的任务，它的目的是要让学生正确地理解、熟练地记忆、牢固地掌握当堂所学的知识。如果学生不求甚解，或者抄袭，那就起不到做的作用。三要指导学生做题方法四要注意面向全体、因材施教。教师在教学中走下讲台，具体指导某个学生的学习及时帮助学生解决学习所遇到的问题及时培优补差，使不同层次的学生各得其所但“孝”的天平上，它们等值也许是大洋彼岸的一只鸿雁，也许是近在咫尺的一个口信。也许是一，也许是。也许是，也许是一双洁净的旧鞋。但“孝”的天平上，它们等值。。这南方初春的田野，大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡