(word)集中培训(十一)2013.11.22--马红霞 骨干教师培训.docVIP

教育科学研究与案例分析 —————2013年8月府谷县骨干教师培训学习材料 马红霞 2013年8月我有幸参加了县级骨干教师为期一周的培训，聆听了来自陕师大的以胡卫平教授为首的7位导师的贴近我们教学实践的培训，感触很深，尤其是韩琴老师的《教育科学研究与案例分析》，给我们进行的微型课题研究做了最好指导。现就结合韩老师的讲义，与大家分享如下。 一、教学科学研究误区 1、研究意识淡薄,惧怕心理严重,难、忙、教、文、怕、不――远离 2、追求纯而又纯的研究，贪大求洋、舍近求远，兴趣转移、浅尝辄止 二、教育研究的意义 （1）促进教育改革的动力 （2）促进教育的进步与发展 （3）为提高教育质量与办学效益提供决策依据 （4）新世纪教育工作者必备的素质——教师专业化发展的 要求；教育创新的要求，提高教育质量、形成独立教育教学风格的要求 （5）学校自主发展形成特色的必然路径 三、教师参加教科研的必要性 （1）按教育规律办教育 （2）适合国内外教改的需要 （3）当教育教学改革的骨干 （4）提高科教兴校的意识、改变自身的角色 四、教师参加教科研的可能性 （1）学生中蕴藏发展的极大潜力—爬树比赛 （2）教师中蕴藏教科研的极大积极性 （3）通过教科研，能提高自身素质 五、我们需要做什么样的研究 教育研究不应该是专业人员专有的领域，它没有不同于教育自身的界限。实际上，研究不是个领域，而是一种态度。——布科海姆 （一）、教育科学研究方法的基本类型 1、按研究目的分 基础研究——“是什么”：发展和完善理论。揭示教育活动本身所固有的法则或规律，也称“纯研究”或“理论研究”。如：关于教育目的、教育本质等理论问题的研究。 应用研究——“做什么”：应用或检验理论。将基础研究所揭示的法则或规律运用于教育实践活动，以直接指导或改进教育实践活动，提高教育实践活动的有效性与合理性。基于理论，解决特定的实际问题，为实践者提供直接有用的知识。如：课堂中合作学习的研究、课堂教学中学生创造力的培养 发展研究——“怎么做”：运用基础研究和应用研究的成果，为解决教育改革和发展中的问题而创造性的提出或制定可操作的方案、计划、对策及建议等。如：学校发展规划问题、教师激励方案的制定等研究 2、按分析方法分 定性研究：研究者运用历史回顾、文献分析、访问、观察、参与经验等方法获得教育研究资料，并用非量化的手段对其进行分析、获得研究结论。 定量研究：是一种对事物可以量化的部分进行测量和分析，以检验研究者自己关于该事物的某些理论假设的研究。 （二）、小课题研究的特性 研究目的——解决教学中的实际问题，寻求解决问题的办法和改进性的措施，从而提高自身的专业素养，以最终提高教育教学质量，促进学生发展为目的。（应用性、实践性） 研究成员——所有渴望发展的教师；可与同事、专业研究者、学生、家长等合作。（群众性） 研究内容——具体实践问题：通过实践，为了实践，在实践中。让教师理解实践中有着内在联系的多种要素的涵义，从而使教育教学实践具有理性特征，以研究的态度对待教学实践。（实践性） 研究方法——没有太多的目的指向和技术要求，更多的表现出自发性、即时性和情境性的特征。（简易性） 成果表达——除了研究报告、论文外，还有案例描写、反思、教育叙事、日志、个人博客、课例报告、经验总结等。（灵活性） （三）、中小学老师选题的注意事项 一定要扬长避短,紧密结合本职工作。 长:实践经验丰富并能保持与教育对象的直接联系 短:教育教学任务繁重，难以有大量的时间与精力从事科研 （四）、中小学老师发现问题的方法（一） 从实际生活中去搜集：从已有的成功经验中寻找生长点。成功经验一般都是符合教育规律的；成功经验往往包含着实践者的创新，有助于形成特色；由成功经验生长出的课题，实践和研究的基础较好，容易展开。 分析困难与指出难点：从面临的现实问题中寻找突破点。学校、教师要发展，必须解决许多实际问题：认识问题、实践问题；现实中的突出问题往往具有普遍性，取得了突破，受教育者得益多。 分析大论题中所含的小问题：从教育发展的大趋势中寻找挂钩点。具有前瞻性；实践起点高；对于学校和教师与时俱进的发展具有积极的导向作用。实地观察教育、随时留心随时记录。阅读研究报告、浏览定期刊物。尝试做一、二个研究。与专家的对话 （五）中小学老师发现问题的方法（二） 教育改革发展与教育现实之间的矛盾是科研课题的主要来源 学校角度： 1突出学校发展的主要问题，将其进一步聚焦为核心问题； 2总结前期研究的主要成果，从中进一步延伸出核心问题； 3总结本校的优秀教育传统，由此提炼新时期的核心问题 教师角度：教育实践中的困惑、新的发现、教学中的疑问、新的教育理论在实践中的运用 1.从疑难中寻找问题 a、教师的设想、计划与实际效果之间的差距 b、教育教学情景中教师与学生、学生与学生等