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英国GCSE试题研究 李艺，王洵，谢伟， 南京师范大学教育技术学系 210097 ［摘　要］英国在国家课程标准中,每个科目都有针对各个所设计的教学内容教学目标以及学生学习所希望达到的分别称为第一、第二和第三关键阶段的标准水平测试General Certificate of Secondary Education，既普通中等教育证书考试） 作为评估学生信息通信技术学习成果的手段。 表　一［3］ 多数学生的等级水平范围 关键阶段末预期的学生等级水平 第一关键阶段(5—7岁) 等级1-等级3 7岁时　　　达到等级2 第二关键阶段(7—11岁) 等级2-等级5 11岁时　　 达到等级4 第三关键阶段(11—14岁) 等级3-等级7 14岁时　　 达到等级5/6 二、英国教育评价机构及信息通信技术终结性评价机制简介 目前，英国的主流教育考试评定机构有三家：评估资格联盟考试中心（AQA，Assessment and Qualification Alliance），牛津、剑桥和RSA考试委员会（OCR，Oxford Cambridge and RSA Examinations）和英国国家学历及职业资格考试委员会（Edexcel，Educational Excellence）。它们负责为英国全国统一考试（包括GCSE）提供试题供学校组织终结性评价之用，并进行评卷、反馈考试结果。政府有专门机构负责委员会提供的试题，确保相关试题处于同一检测水平。学校选择其中任何一家的试题使用，但同一次考试的所有科目试题必须来自同一个机构。英国教育和科学部《GCSE国家标准》，为“总标准”和 “学科标准”两部分高级水平考试（A-Level）或国家普通职业资格考试（GNVQ）英国的信息技术课程的主要目是有效地分析、处理呈现信息模拟、检测控制事件，包括：使用信息资源和信息技术工具解决问题；使用信息技术工具和信息资源支持各种背景下的学习；理解信息技术对工作生活和社会的影响。中的a、b、c、e分项问题可以映射到有关数据表的知识与技能领域，d、f可以映射到数据表过程与方法领域；而例题2中的分项问题都是为考察学生情感态度与价值观而设置。可以看到，例题2在信度与效度的达成上都较其它题目有更高的难度，但这种直接出题考查学生情感态度与价值观的尝试是非常值得尊重的，所取得的经验也是可以借鉴的。 （二）终结性评价内容的取舍 通过调研还可以看出，英国信息通信技术课程GCSE试题基本是以信息技术在现实生活中的应用为依托进行的。通常是以某一应用情境为基点设置主题干，并由此发散开去，层层叠进，步步拓展，形成网状的覆盖结构，最终实现对相关知识领域的全面评价。如例题1便是以餐馆使用电子数据表记录销售情况为依托，评价点从数据表自然过渡到由数据表创建的图表；例题3以网络相机的使用为依托，评价点从使用网络相机的优缺点拓展到网络安全。我们在信息技术课程终结性评价中通常采用的是散点式覆盖方式，这种流畅的网点式出题方式为我们提供了另一种可供参考的思路。此外，英国信息技术课程GCSE试题在评价内容取舍上还表现出超越教材和超越具体软件的特点。我们在海南信息技术会考实验中，也指出“题目的设置要源于生活、贴近生活”；同时鉴于教材版本的不同及学校条件的差异，也一直在努力尝试“模糊工具”的出题方式。撇开具体知识点，这与英国GCSE评价内容的确定在思想上基本相通。因此英国在此方面取得的成功经验可供我们在下一步工作中借鉴。 1.超越教材 技术对生产、生活的全面渗透，使得信息技术新的应用不断涌现。英国信息技术终结性评价并不囿于教材内容，只要在课程目标规定的范围内，任何能够促进学生信息素养形成的方法和知识都可以列为评价的选材，信息技术的任何新的应用情境都可以作为题目设置的依据。此类题型通常先提供一段描述性的先行学习资料，然后要求学生对提出的问题做出反应，从而很好地回避了是否超出教材内容范围的问题。如，例题2先描述了网络银行概念及特点，然后设置分项问题考察学生对网络银行及网上购物的价值判断能力；例题3先描述了网络摄像机的概念及功能，然后要求学生选出它可能的应用场合，并由此引发出关于网络安全的考察。 2.超越具体工具 随着计算机技术的不断发展，大众化的信息技术工具也在不断地推陈出新。一方面用于实现同一功能的工具软件层出不穷，各有千秋；另一方面，大众信息技术工具软件本身就具有界面相似、常用功能共通等特点，鉴于此，英国信息通信技术终结性评价的试题中，涉及大众信息技术工具软件的内容部分采用了“超越具体软件”的思想，强调对同类别工具的共性的评价，注重学生举一反三的迁移能力。如，例题4要求学生填写将室内温度保持在19度的指令，如果学生具备一定的编程经验、掌握了程序循环及控制思想，在参照第四行指令的基础上，均能写出符合标准的