(解说稿新)牟平区二实验小学交流稿《让阅读能力从这里起航》.docVIP

让阅读能力从这里起航 牟平区第二实验小学 姜曰美 如何培养学生的阅读习惯，提高他们的阅读能力，是许多教师共同关注的话题。我们认为，培养学生养成良好的阅读习惯，不是简单机械地要求学生每天读多长时间书、读多少字数，而要从根源上培养学生的兴趣，从本质上让学生掌握科学的阅读方法，只有这样，才能让阅读成为学生终生受用的习惯。现将我们的探索与各位领导、老师一起分享—— 阅读兴趣，从“活”起来的图书馆开始 我们曾有意识地对学生的阅读资源做过调查，结果发现很多孩子的阅读仅仅局限于教师要求的必读书目和自读课本。阅读书目不丰富成为制约学生阅读兴趣、开阔学生阅读视野的主要根源。以往，学校图书馆的图书往往尘封多年不被学生问津，几万册的图书放在藏书室里仅仅为了上级检查。 为了最大限度地开放学校的图书，首先，我们实行了“无门图书馆”制度。全天开放图书馆，学生随时都可以到图书馆里去阅读书籍,不用进行繁琐的借阅手续，自主登记、自主归还。 其次，建立诚信书吧和共享书吧。教学楼大厅是课间最“乱”最“热闹”的地方。学校把大厅的两面墙壁做成了大型的开放书吧，一侧为诚信书吧，摆放的是学校藏书室里的、适合各年级学生阅读的经典书目。无人监管、电子借阅、自觉归还。开始有些教师担忧：这样大胆地开放图书，假如书被学生拿走不还怎么办？刚开始，图书确实有丢失的现象，但我们坚信：图书只有被学生读了，才能发挥它的价值，哪怕丢几本也比放在图书馆里成为“死书”价值要大得多。我们以诚信书吧为载体，开展了“诚信借阅，诚信做人”的教育活动，培养其诚信品质。因为被尊重、被信任，因此有的学生在日记中写到“我到诚信书吧中自主借了一本《淘小气马小跳》，我太喜欢了，就把它放在了家中，我想：反正也没人监督，占为己有又有何妨！可是当我课间看到许多同学都去主动还书时，我的脸红了，我一定要早点儿把书还回来。”由此可见，在开放图书的同时，也潜移默化地培养了学生诚信的品质。我们在另一侧墙壁上设立了“共享书吧”，开展“好书共享推荐”活动，学生通过演讲或者好书推荐卡把读过的好书推荐给同学，实现了“我为人人，人人为我”的美好境界。 另外，我们还在走廊里建立了70个走廊书吧，在班级建立了流动书架，丰厚的图书资源与学生零距离接触，让学生时时有书读，处处有书读。学校图书的开放不但满足了学生的阅读需求，营造了浓郁的读书氛围，在潜移默化中激发了读书兴趣，而且让学生懂得诚实守信、合作分享，无形之中的人格教育也让孩子受益终生。 要培养学生良好的阅读习惯，仅仅满足于图书开放、满足于兴趣培养远远不够，立足于学生能力的培养才是我们的真正目的。为此，我们采取系列举措，将阅读引向深入。 阅读得法，从有效课堂开始 常规的阅读教学大多为任务驱动，教师先提出阅读要求，学生往往就是为完成教师布置的任务而阅读。举个非常简单的例子，每篇课文我们都让学生边读边画出优美词句，可是假如没有教师的要求，在课外阅读时，又有多少学生能主动积累，做到不动笔墨不读书呢？传统的填鸭式、灌输式的课堂，教师已习惯于提问题、讲答案，单向灌输，学生被动地获取知识，知其然而不知其所以然，忽视了不同学生的学习需要，也制约了学生创造性思维的发展。 如何让阅读方法植根于学生的内心，真正成为学生一生受用的习惯，成为我们关注的重点。 鉴于这种现状和思考，我们认为，要真正培养学生的阅读能力和习惯，必须从转变课堂教学方式开始，否则，就会走入只抓表面不抓本质的误区。我们把有效阅读课堂的目标确定为：立足于让学生掌握学习的方式方法，立足于学生能力的提升，习惯的培养。 我们成立了“有效阅读研究团队”，经常结合实践解决教学中出现的一系列细节问题，且行且思，逐步形成了“有效读写”课堂教学思路。以中年级语文课堂教学为例，我们探索形成了认写课、聊书课、检测课等单元系列课型。 以聊书课为例，主要环节为静心练字——自由阅读——盘点交流——总结方法——当堂检测——拓展延伸。与传统课堂相比，发生了以下几大变化： 一是变“起立问好”为“静心练字”。上课铃声一响，取消“起立、问好”这一传统模式，而是改为静心写字，一方面让学生养成用心书写的习惯，培养边写边记的意识；另一方面，保证学生以最快的速度、最佳的状态投入到学习中。 二是变“问题牵引”为“自由阅读”。课堂上没有教师喋喋不休地提要求，提问题，设定条条框框，局限思维，而是大胆放手，给学生充分的自主学习时间和空间。这里的“自由阅读”并不等同于“瞎读”，为了保障自主读书的效率，我们开设系列专项指导课。当学生不会倾听时，倾听专项指导课，引领他们习得了一系列关于倾听的小妙招；当学生自主读书不知所措时，自主读书专项指导课，引领他们梳理出了一系列读书的方法；当发现学生盘点交流无重点时，我们又上过快速捕捉重点段、关键词句的专项指导课；当学生交流不深不透，且不能形成自然的