(word)孔薇-角的初步认识基于标准教学设计.docVIP

角的初步认识 郑州中学附属小学 孔薇 一、教学目标设计 【课程标准】 结合生活情景认识角，经历直观认识角、感受角的过程，获得画角的技能，在对角的形状、大小的探索过程中，发展空间观念。 【教学参考书指导意见】 1、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。 2、结合生活情境及操作活动，使学生初步认识直角，会用三角板判断直角和画直角。 【学习内容分析】 “角的初步认识”是人教版义务教育课程标准实验教科书数学二年级上册第三单元《角的初步认识》第一课时的内容。 角的初步认识是在学生初步认识长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材根据儿童的年龄特征和认知规律，提供了儿童熟知的三角板、剪刀、吸管、水管等实物图，让学生对角有一个感性认识，能从生活中的事物中找角；再通过折角、做角、画角等探索性操作活动，使角的图形从实物中抽象出来，让学生经历数学知识抽象的过程，感受到数学知识的现实性，学会从数学的角度去观察、分析现实问题，从而激发起探索数学的兴趣。因此，本节课的教学重点是：经历活动，形成角的正确表象，初步建立的概念。经历直观感知抽象出角的几何图形，并理解角的大小与边的长短关系。 通过操作“活动角”和利用“绳子变角”的活动，学生直观体验角是有大小的，并且大部分学生能够了解角的大小与两条边张开的大小有关，与两条边的长短无关。 学生在观察、比较、动手操作过程中提高动手能力及观察力，增强空间观念。 二、教学评价设计 目标（1）达成的评价方案：由第一环节“动手操作画画角”及评价检测1“通过对角的认识判断角，巩固角的组成及角的各部分名称”这两个环节及小组讨论汇报、学生回答问题情况，作为评价标准。 目标（2）达成的评价方案：由第二环节“自主探究，创造角”和第三环节“游戏活动，比比角”及评价2的小组活动及学生回答问题情况，作为评价标准。 目标（3）的达成通过各层次的动手操作和自主探究环节及评价样题作为评价标准。 学 习 过 程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 说说角 【时间预设】2分钟 1、教师出示一个信封，里面装着一个圆形，露出一个角。 2、再出示一个信封，里面装着一个长方形。露出一个角。 3、揭示课题：角的初步认识。（板书：角的初步认识） 学生猜一猜是什么图形， 并说一说。 学生再次猜一猜是什么图形， 并说出为什么不是圆形。 从学生最喜爱的游戏 活动引入“角”，激发 学生的学习兴趣。 自 主 合 作 探 究 新 知 自 主 合 作 探 究 新 知 第一层次：动手操作，画画角 1、同学们在哪儿还看到过角呢？能说说对它的了解吗？ 2、同学们能尝试着在练习纸上画出你心目中的角吗？ 3、展示学生初画的角。 4、课件演示正确画角步骤。 5、引导学生再次画角，并给角的各部分名称起名字。 6、评价样题一： 练习1：①第一关：辨一辨下面图形哪个是角？ (1) (2) （3） （4） ②练习2：填一填 （1）角有（ ）个顶点和（ ）条边。 （2）标出角的各部分名称。 （） （） （） 第二层次：自主探究，创造角 那大家想不想动手用这张圆形 纸折一个角呢？ 2、今天任老师也动手做了一个角，这是一个活动角，你们想不想做一个我这样的角呢？ 第二层次：游戏活动，比比角 1、你们看老师手里拿的这两个角有什么不同？ 2、这两个角同学们能一眼看出哪个大？哪个小吗？那有办法知道吗？ 3、接下来任老师想带同学们玩一个“超级变变变”的游戏，拿出你的活动角。 （再请两个同学合作用绳子变出一个角） 4、在“变变变”这个游戏中，你们发现角是怎样变大的呢？ 5、下面我们来轻松一下，看一段小短片吧，角的王国里有一个红角和一个蓝角，他们是一对好朋友，可是有一天他们吵起来了，从故事中你知道他们为什么吵起来了？ 师：蓝角一开始为什么那么神气呢？ 师：经过比较最后结果怎样呢？ 师：从这个故事中你明白了什么？ 6、评价样题二： ①练习1：数一数下面图形中有几个角？ ②练习2：判一判 （1）从一点起，用尺子向不同的方向画（ ）条线，就画成了一个角。 （2）角的边画得越长，角就越大。 （3）角的两条边张开的越大角就越大。（ ） 1、学生说一说现实生活中的角。 2、学生尝试画角。 3、学生指挥老师画一个角。 学生再次画角并和同桌交流 画法。 5、给自己画的角标出各部分名称。 评价样题一： 给学生独立思考、自主判断的机会。 第二层次： 1、学生利用老师提供的圆形纸 折角。 2、小组内的同学互相说一说哪里是