历史课说课评课方法与技巧.ppt

教学思路与教学环节安排。（环节、内容、依据） 说明教与学的双边活动安排。 说明重点与难点的处理。 说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么 地方用，这样做的道理是什么。 说明本课时师生的板书设计和依据。 说出本节课的课堂练习及练习意图。 说出课后作业的布置和训练意图。 教学设计的效果（预设）； 教学设计的进步（教学思想、教学方法与学习方法、教学艺术） 主要不足与改进措施。 听课感言 刚去听课时，脑子是混沌的，完全不知道 该听些什么。有一次觉得一个环节很好，课后 却被老教师批得一塌糊涂，同事告诉我说：内 行看门道，外行看热闹。 时间长了，我感到听课真要听有所得，功 夫应该在课外。不仅要上课时认真听，认真记 录，更应该在课后细细咀嚼、慢慢品味。嚼出 这堂课理念中的精髓，品出这堂课中最本真的 东西，提炼出这堂课中的精华所在。 （二）走出听课的误区 1、听课存在的误区主要有以下四种： 误区一：人在曹营心在汉 听课教师没有明确的动机与目标，不 能不参加教研组活动，“人在曹营心在汉”， 思想、心态、行为与听课活动不协调。到 头来只能是“竹篮打水一场空”。浪费了自 己大量的时间，却不会产生任何效率与效 益。 误区二：三心二意听课 执教教师在上头“激情飞扬”，有的 听课教师在底下“开小组会”。还有的老 师“一心多用”，时而听课“速记”，时而 “耕种自留地”——或改作业，或写教案， 有的甚至中途溜之大吉。 “你上你的课，我做我的事。”井水 不犯河水 。 误区三：只作看客与听众 有的教师做听课笔记时，只记一些 大的教学环节；有的既无课本也无笔记， 甚至打瞌睡；大多时候只当一名 “ 忠实 的看客与听众”，而没有更多的思考。 误区四：为了指标去听课 由于学校对教师听课都有规定，与 评优、晋职挂钩。一些老师去听课只是 为了完成任务，听课效果大打折扣。 2、几种不良的听课心理 一是应付心理。听课者应端正听课的 目的，应将自己看成是一名学生，在接受 新知识的教学，不要对听课敷衍了事，形 式主义。 二是相似心理。若听课者对被听的课 是同学科的，不要把自己的知识、经验、 情感、爱好等渗透到听课中去，这会影响 对听课的作用的理解，以至这节课等于没 有听，即没有学到什么知识。 三是定势心理。在同校教师间听课， 很容易被以前该教师所取得的成绩所迷 惑，只觉得该老师的板书、语言、教学 方法，或内容的导入、问题的深化等都 比自己好，或者都比自己差，从而造成 了对好印象教师的课，只觉得无法学到、 学会、学全，而对差印象教师的课只觉 得一无是处。 （三）怎样提高听课水平？ 1、听课应当有准备 （1）树立科学的听课观 听课就是学习，就是研究；听课是教 师教学工作的一个重要部分。听课不是为 了检查教师、整教师、挑问题，而是为了 共同提高教学质量。所以，应当正确对待 听课，主动听课，实事求是地听课，欢迎 听课。 （2）选择正确的听课方法 教育学理论研究表明，听课交流是教 师提高教学艺术的重要方法，是培养青年 教师的一个环节。在听课活动中，我们也 要找出它的主要矛盾，才能使我们的听课 交流取得较好的效果。 为此，要注意是新课、复习课、讲评 课、活动课的不同课型，懂得讲授法、谈 话法、讨论法、图示法、自学法、合作学 习法、探究法、多媒体辅助教学法等方法 的基本运用。 （3）了解教材和教师 了解教材是为了“心中有课”。任何学 科都有其知识体系和逻辑结构，一堂新授 课，既要涉及很多旧知识、旧概念，又要 学习一些新内容、新问题。听课时应特别 注意弄清：这节课内容是怎样从上节课内 容发展来的，在本学科知识体系中处在怎 样的位置，有什么作用等等。所以，课前 若没有一定的知识准备，课上就往往出现 如听“天书”的现象。 （4）做好积极的心理准备 教师间听课交流学习，如马马虎虎， 搞形式主义，是不能达到教师的教学艺 术的共同提高。因此，听课教师在准备 去听课时，应有良好的心理准备：①有 旺盛的求知欲，“虚心使人进步”； ② 有良好的自觉性，有效地提高自己的控 制能力。 2、抓紧听课过程 做到听、看、记、思有机的结合 （1）听什么? ①教师是否体现新课程的理念、方法 和要求； ② 是否重点突出，详略得当； ③语言是否流畅、表达是否清楚； ④是否有知识性等错误； ⑤是否有创新的地方； ⑥教师的思维是否宽泛，