发散——收敛思维在作文教学中的探讨与运用.docVIP

利用“发散——收敛”思维进行作文教学的可能性与实际运用 南洋模范初级中学 蒋卓颖 【摘要】作文是初中教学的难点与重点之一，学生们在写作中时常遇到“素材匮乏”的写作瓶颈，在新课改教材中，提供给学生许多写作的主题，但是就素材问题上并没有详细的指导，多数学生在多年的应试教育下，缺乏想象力和发散性思维，故而无法开掘出更多新颖有意义的素材。因此重视学生发散性思维的培养，提高学生作文的素材积累以及运用能力是现今需要研究的课题。但对于学生而言“发散”之后往往容易一发不可收拾，故需要将“发散”与“收敛”相结合，两者统一，运用到作文教学中，方可有所成效。笔者从激发学生的发散思维，收敛凝练精华两个方面，提高作文教学的有效性，使学生得以越过作文选材的“瓶颈期”。 【关键词】初中语文 作文教学 发散性思维 素材积累 方法运用 一、 理论依据 人们最早在数学中使用“发散”和“收敛”这两个概念，发散与收敛对于数列和函数来说，它就是一个极限的概念，一般来说如果它们通项的值在变量趋于无穷大时趋于某一个确定的值，这个数列或是函数就是收敛的，如果没有确定的值，就是发散的。 从理论上讲，发散性思维是通过对思维对象的属性、关系、结构等重新组合获得新观念和新知识的创新思维方法。具有扩展性、辐射性、求异性等特点。而收敛思维，则是指在解决问题的过程中，尽可能利用已有的知识和经验，把众多的信息和解题可能性逐步引导到条理化的逻辑序列中去，最终得出一个合乎逻辑规范的结论。具有聚合性、集中性、求同性等特点。 两者在思维方向和思维过程中是互补的，但同时他们也遵循着一个发展规律，即发散思维——收敛思维——发散思维——收敛思维……，经过如此的反复循环，不断地向前发展，最终到达思维的高级阶段——创造发明。当然，在我们作文教学中或许不会涉及到如此的高度，但是我们也必然是遵循这样的发展规律，发散，而后收敛，不断地精炼自己的想法，直至最后得到满意的行文思路，并付诸纸笔。 二、“发散——收敛”思维应用于作文教学中的可能性探讨 古语有云：凡作文发意，第一番来者，陈言也，扫去不用；第二番来者，正语也，停止不可用；第三番来者，精意也，方可用也。所言正是讲发散思维与收敛思维并用于写作之中。 发散思维在作文教学中的目的就是在于让学生可以拓展自己的思维，不被多年的应试教育禁锢，由一个命题而引发学生的头脑风暴，往各个方向进行思考与拓展，在思维发散的过程中寻找灵感，让学生感受到，自己有许多东西可以写，生活中有许多兴趣点可以被我们所触发，加以关注，我们便可以得到许多能够为我们所用的素材。当然，由于学生们的认知水平和控制能力，发散思维有时会让他们盲目寻找新颖有趣的写作内容，从而最终脱离命题，天马行空，完全偏离最初意图，所以此时我们必须配以“收敛”，以求达到有效的思维效果。 收敛思维就是在写作中，将之前收集到的众多的，不规律的，杂乱的素材内容，进行不断地反复思考，并运用学生们已有的知识经验，配合命题所给出的要求和限制，让学生们在一个特定的框架范围中，不断地思考，然后有目的的进行筛选，从而最终决定些什么，怎么写。在这样的一个筛选和集中的过程中，可以让学生把各种天马行空的遐想，收归到一个有范围和意义的限制中，把发散出去的思维像风筝一样，顺着一条线，牵引回来。但这个时候学生们所得到的素材与内容，就已远远不是他们原本的那些俗套，幼稚，没有新意的作文素材了。在这个过程中，学生们会学会如何打开自己的大脑，在海量的信息中选取能够为自己所用，能够被自己驾驭的素材，他们会在这个过程中意识到，生活中所经历过任何一件事，哪怕只是一个很微小的细节，它也有可能成为你写作的素材，你需要去挖掘，去探讨，在思维逐步缩小和清晰的过程中，你会得到你想要的最有效的答案。 当学生确定好自己写什么之后，此时又需要经历一个发散思维的过程，即“怎么写精彩？”，写作中有许多手法和技巧，学生们可以选取适合自己文章主题和基调的手法进行带有自己个人特色的创作。最终当全文成型之后，再收敛全文思想，升华主题。 三、理论在实际作文教学中的运用 文章往往是对客观事物的反映，一般我们写文章，都是先有材料，后有题目。叶老谈及“写文章”时如是说：“我们胸中有了这么一段意思，一种感情，要保留下来，让别人知道，或者备自己日后覆按，这时才动手写文章。”可惜现在的作文往往是先有了题目，然后学生再开始冥思苦想试图用自己已有的文章来“套”，这样的作文往往是没有灵魂的，空洞的。学生常常苦于“没东西写”，却不知道，当他们试着找到一个突破口，发散自己的思维，所谓的素材在生活中比比皆是。社会节奏的愈发加快，新型的事物让我们应接不暇，有太多的有趣而新鲜的事物让我们分散注意力，我们无法让学生发自自身意愿“我想写点什么”，故而我们只能在当下的体制中，试着让他们在写作实践中学会如何写作，发展培