《一只贝》板书设计 徐桂艳.docVIP

《一只贝》教学设计及板书设计 【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文，通过研读，感受贝面对不幸默默无闻、自强不息的精神，并从中受到感染、熏陶。2、让学生体会理解贝的可敬。 3、学习本文借物喻人的写作方法，培养用心感受的习惯。【教学重点】引导学生在研读中理解贝的精神。【教学难点】理解贝的可敬。【教学过程】 一、复习导入。 1、激情谈话，板书课题，齐读课题。 2、整体感知：通过上节课的学习，你认识了一只怎样的贝？ 3、学生汇报。教师板书：可怜 可敬 4、引导学生找到文中这一中心句，齐读。 5、引导探究：从这句话中你有什么发现？为什么既说它可怜又说它可敬呢？ 二、自主阅读，深入研究 （一）研究“可怜” 1、首先，我们来研究一下，为什么说它是一只可怜的贝呢？请大家再用心地默读课文3——5自然段，找出描写这只贝可怜的语句，有感情地读一读。 2、学生自读自悟，教师巡回指导。 3、汇报交流，全班共享精彩之处： A、有感情读出相关句子，归纳地说说自己读这段话时的心情。 B、同学补充，再有感情读，展示自己内心的感受。 C、重点指导读第三自然段。 第三自然段是课文的重点段，具体描绘了贝的可怜。要引导学生抓住这段话中的重点词，通过多形式的诵读，体会作者所要表达的对贝的同情之情。 D、教师随机板书：受尽折磨 4、抓住课文中对一只贝丑陋的描写，引导学生找出课文1、2自然段中描写贝壳漂亮的句子，有感情地汇报读（课件随机出示漂亮贝壳的图片），通过对比，强化学生对一只贝可怜的认识。 5、教师小结：是的，这是一只多么可怜，多么不幸的贝呀！它（失去生命 失去荣誉 受尽折磨 丑陋让人讨厌 有苦说不出） 6、根据板书引读：一只贝，一只可怜的贝。 （二）研究“可敬” 1、过渡，这是一只可怜的贝，那么哪里又看出它又是一只可敬的贝呢？ 2、请同学们先认真默读课文5——9自然段，找出原因，然后再与你的小伙伴们交流自己的体会。 3、指名学生回答，相互补充，并相机指名板书。 4、教师引读：一只贝，一只可敬的贝。 （三）联系升华 1、同学们， 此时，你还觉得它可怜吗？学生自由说 师总结：是的，在它对待不幸中，我们更是感受到它的可敬。现在我们再来齐读第三自然段，感受贝可怜背后的可敬。 2、是的，这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。那么你们是觉得更可怜还是更可敬呢？ 让我们再来深情地读一读这句话。 齐读句子：这是一只可怜的贝，也是一只可敬的贝。 三、拓展延伸： 这是一只坚强、可敬又乐于奉献的贝，从这只贝身上，你会想到一些什么样的人？（指名说）请你把对他们的想说的心里话写下来。 四、小结全文。 同学们刚才所提到的这些人，不管他们离我们是近还是远，他们都像这只贝一样，拥有美好的品质。这让我深深感觉到：磨难或许会让人变得丑陋，但只要坚忍不拔，磨难过后就会有丰收的果实！也只有经受磨难后，我们才能创造更多的奇迹！ 板书设计： 可怜 受到冷落?? 备受折磨 一只贝 可敬 默默奉献 不求回报 设计理念： 1、在矛盾处置疑，激活学生的思维。 于无疑处设疑，于矛盾处置疑，往往能有效地激活学生的思维，从而培养其积极、主动的学习态度。 “作者为什么既说它可怜又说它可敬呢？” 这是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪，学生在文中找句子、谈感受、有感情地朗读课文，学习兴趣很浓。教师看似随意实则有意的一句话，为学生创设了一种积极思维的可能。 2、读悟结合：这篇课文作者采用的是以物喻人的写作方法。学生理解起来有一定的难度，无法走近文本。因此，以读为本，以读代讲，特别是引导学生有感情地朗读，贯穿于我教学的始终。并通过词语的品析，句式的推敲，情感的体会等方法，达到积累语言，体会作者思想感情的目的。让有效性落到实处。 船营区越北镇中心校 徐桂艳