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让学生参与板书的设计 ——《可爱的小动物》教学案例 现象： 《可爱的小动物》二年级习作指导课“介绍小白兔”教学片段： 师：出示兔子的图片：你觉得小白兔怎么样？ 生：我觉得小白兔很可爱。 师：你们喜欢它吗？ 生：喜欢 齐说 师:请小朋友仔细观察小白兔的样子，你觉得小白兔哪最可爱，最让你们喜欢呢？ 生:小白兔的毛洁白似雪. 生: 小白兔的身体雪白雪白,像个小雪球. 生:小白兔的耳朵长长的. 生:小白兔的眼睛红红的,像两颗红宝石. 生: 小白兔的胡须又细又长. 生:小白兔的尾巴圆圆的,短短的,又短又小. 生:小白兔的嘴巴是三瓣嘴. 生:小白兔的腿前腿短,后退长,一蹦一跳的. [教师期间相机点拨 略 ,按学生说的顺序板贴] 师:刚才小朋友抓住了兔子的特点,还运用了好多好词把兔子说得很生动很具体.下面能不能有顺序 板贴 地抓住特点把兔子说具体 板贴 ,你有什么建议? 生:同桌讨论，指名交流，补充。 师:我们可以按照从全身到部分，介绍部分时又可以按照从头到尾的顺序来介绍，那样就更有条理了,下面谁能上黑板安顺序重新设计板书? 生: 四位学生上台重新设计板贴顺序。 可爱的小动物 有顺序 抓特点说具体 全身 雪白雪白 毛绒绒 耳朵 长长的 竖 可爱 眼睛 红红的 像 嘴巴 三瓣嘴 一努一努 尾巴 又短又小 腿 （前）短（后）长 蹦蹦跳跳 [板书清晰、明了，博得老师和同学的赞扬] 师:现在你能按照这样的顺序，抓住小白兔的特点说具体，把小白兔介绍得更可爱了吗？ 出示说话的句式：小白兔真可爱！——————- 生:交流 略 [评析]： （1）“精”的体现——基于学生立场：以生为本 有许多教师认为，“板书”是教师形象的代表，因此常常把板书设计得一丝不苟，有条不紊。总之，将它视作一块展示我们老师风采的方寸之地。然而学生逐渐成为学习的主人，他们已经学会了自主，学会了思考，也有能力来参与板书的设计。但教师如何开放自己的心态，开放自己的课堂来指导帮助学生参与板书的设计？张老师在教学《可爱的动物》一课时引导学生学生参与板书的设计基于学生立场。 让学生参与板书的设计，首先，将学生的积极性调动了起来，使他们主动参与到学习中去，满足了他们的表现欲，而教师则成功地扮演了一个舵手的角色，出色的完成了“引与导”的任务。 郭沫若说：“教育的目的是养成自己学习自由研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。”任何人的任何学习都要通过自己的脑力劳动的过程就是自学，而让学生参与、完成板书的设计正是这种过程的完美体现。在不知不觉中教给了学生方法，形成了学习能力，也是学生立场和学生学习价值观的体现。 （2）“精”的成因——基于教育本质：在于参与 教育的本质在于参与，没有学生的积极参与，任何教育都不可能产生什么效果的。然而传统教学中的课堂，教师只是苦苦地“教教材”，忽视了学习的主人———学生。就现今的课堂而言，虽一再强调“备学生”，但学生自身的差异性和多变性决定了教师总不能准确地把握学生现有知识的情况，学生的需要和思想状态等。这势必给课堂上教师的主导作用和学生主体作用的发挥带来较大的负面影响，无形之中学生往往就会处于被动接受状态，而失去了主观调控。学生参与课堂的学习活动，不仅充分体现了师生的互动，更能体现了学生的独立性和主体性的发挥。在语文教学过程中，教师应创造条件，引导学生积极主动地参与学习过程，使学生在获取知识的过程中不断地认识自我，发展自我，切实提高学生的整体素质。 “板书”在教学过程中有直观感知、启迪思维、概括知识、示范模仿等重要作用。板书不仅是一种重要的教学辅助手段，是作者思路、教师教路、学生学路三者融为一体的艺术结晶。是课堂教学的有机组成部分。好的板书还是一种教学艺术，一直充当着“微型教案”的角色。然而板书历来都是由教师精心设计，教学时逐渐地展示给与学生看，学生在被动地接受信息。有学者在一项研究中发现，让学生自行编写学习提纲（板书），对培养学生的分析、综合、概括能力起到了积极的作用，而且记忆的效果有明显提高。因此，教学中让学生参与板书设计，不仅能激发学生兴趣，而且锻炼学生的思维，使学生更加牢固地掌握和运用语言文字。张老师在教学《可爱的小动物》这一课的重点是引导学生学会按一定的顺序观察动物。如何达到这个要求？教师是这样处理的：让学生观看图片后一一说出小白兔有哪些可爱之处，期间老师按学生的发言要点板书 板贴 （此时学生的观察顺序是无序的），然后让学生畅谈怎样有顺序地来说说小白兔可爱的特点，再请四位学生上黑板按“整体到局部（即从头到脚，先说小兔子的头、身子、四肢和尾）”或“局部到整体”的顺序排列调整板贴，最后让学生按板书完整地有顺序地练说小兔子的可爱样子。由于学生亲身经历了学习的过程，使其由无意注意转向为有意注意，提高了学生说话表