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德阳市市级课题“基于小学生错别字字源分析及纠正策略探究” 论证报告 小学是学习掌握生字的重要阶段，随着年级的升高和识字量的增加，常出现大量的同音字、形近字和音近字混淆，学生出现错别字的频率越来越高，从而导致文字表达常常词不达意，这明显影响到孩子们的有效学习。为培养学生细致缜密的学习态度，传承中华汉字文明，因此说预防和纠正小学生错别字已刻不容缓。 识字教学是小学语文阅读教学的基础，识字是培养学生阅读理解能力的基础，是促进小学生智力发育的有效途径之一。广博识字，正确用字还能帮助小学生更好地利用语文工具性的作用。认识客观事物，减少错别字的出现，对于提高小学生的自信心及对小学生更好的认识世界，都有很大帮助。 课题研究的背景： 小学是学生识字、写字的重要阶段，而其间又以小学1——3年级为核心。大量的生字，繁多的笔画，面临听写时常见到学生苦不堪言。学生写出的生字、词语、句子和段落随处可见错别字的痕迹。更严重的是不少学生干脆连错别字也省了，直接用音节代替不会写的字。 小学生生字书写目前呈现三多趋势： 书写马虎，加笔漏笔，多错字。 字义混淆，同音相替，多别字。 张冠李戴，词不达意，多错词。 2000年10月发布的《中华人民共和国国家通用语言文字法》用法律形式明确规定：“国家推广普通话，推行规范汉字。”这一切都确定了普通话和规范汉字在学校教学中的法律地位，说明在全面推进素质教育的今天，学校语言文字工作是遵法守法的体现。 首先，从汉字本身特点来说。结构复杂，汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”；同音字多，在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418个音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。 其次，从身边的事实看写字教学现状。小学生作业本中的错别字越来越多。学生在二、三年级，随着识字量的增加，错别字量也随之猛增。错别字的存在，不仅影响句子意思的表达，而且对学生提高整体语文素养带来极大的障碍。试想，一个人写出来的文章、答出来的卷面题错别字连篇，那么他的阅读、写作水平亦高不了多少。 再次，周围环境不规范用字的负面导向。现在很多低年级学生平时走在街头非常喜欢看广告牌认字，但街头的广告牌却时不时地出现错别字，各类城市广告、宣传画廊、招牌、店牌、标语牌可以看见各式各样的错别字。调查发现，街头路边上各种招牌、广告不规范用字普遍存在，有的故意使用错别字，有的用谐音乱改成语，用繁体字等。如“新形象”写成“新形像”，一些服装店把“一见钟情”写成“衣见钟情”、“伊拉克”写成“衣拉客”、“三国演义”写成“衫国演衣”、“挑三拣四”写成“挑衫捡饰”，这些流行屡见不鲜。滥用简体字的情况还经常存在于各种手写的告示上，有的错别字如果不经琢磨、推敲甚至考究一番，还真有点难以辨认呢！这对处于母语学习阶段的儿童的学习和成长造成很大影响，纠正起来十分困难。 尽管新课程如火如荼地实施了许多年，但我们的教育尤其是写字教育理念，依然滞后。教学方法不科学，家长不重视。随着新课程的进一步深入，小学生错别字数量的增加越来越引起人们的注意，已经成为一个广大教师关注的问题。面对当前极为复杂的语言环境，强化学校在学生学习使用规范语言文字的作用，让学生从小认规范字、读规范音、知规范义成为语文教学中的重要问题。我们必须针对这些问题，采用多种形式强化写字教学的规范教育。 文献综述： 十多年来，我国研究者对学生错别字问题的探索，主要集中在对其错别字产生的原因的研究上，在学校教育方面主要从培养学生良好的学习习惯进行研究，在学校教育方面则对教师提出了诸多要求；在理论上则运用了社会化理论、非社会性行为理论、社会学习理论等理论对小学生错别字的成因及纠正进行了论证和分析。 通过调查，我们发现小学生错别字形成的原因主要有以下几种： 原因一、汉字本身的特点。 汉字是较难掌握的一类文字，它有以下特点： 1、难写：汉字数量庞大，结构复杂，笔画繁多。 2、难读：汉字字形类似者多，差别细微。 3、难记：汉字字型的记忆主要靠机械重复，记忆强化，导致识字过程枯燥无味，影响识字效果。① 原因二、学生自身的原因 1、浮躁好动，注意分散。现在的孩子生活好，身体健壮，活泼好动，坐不住，心不稳，注意力就特别容易转移，观察、感知事物浮光掠影，粗枝大叶，不求准确，这对于学习那些区别细微的汉字十分不利，一不小心就会出错。比如，常有学生把“已经”写成“