第四讲认知和社会发展与教育探索.ppt

第四讲 认知和社会发展与教育 四川师范大学教育科学学院 张光伟 第四讲 认知和社会发展与教育 主要内容： 一、儿童心理发展的一般原理 二、皮亚杰的认知发展论及教育意义 三、埃里克森的心理社会发展期理论及教育意义 四、柯尔伯格的道德发展理论 儿童心理发展的一般原理 一、发展的概念 发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。这是一种向着更高级的适应发展的不可逆过程。(注意疲劳、疾病、学习、成熟与发展的区别) 二、发展的方向和顺序 1.头—尾梯度：身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度；从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部抓进展方向； 2.近末梢梯度：即发展是从身体的中心向末梢部进行的； 3.个体发展顺序有极高的恒常性：如儿童智力运算的顺序先从感觉运动的水平开始—主观的直观的前概念水平—具体情境中的逻辑运算—抽象水平的逻辑的运算。 三、发展的一般趋势 （一）综合的分化； 发展的最本质的倾向表现为分化与整合的过程。分化是指各部分相对独立的特殊动作是从未分化的浑然一体的动作中分化出来的。整合是指分化了的特殊动作既可以彼此独立地进行，同时又可以按照个体的目的在种种行为中得到整合和系统化。 （二）平衡化； 指各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐地取得了相对稳定的平衡。 （三）概念化； 指个体掌握了以语言为中心的符号系统，能够撇开事物的具体属性，对事物进行概括性的反应。 （四）社会化； 指个体在与别人以及与社会发生交际以后形成的作为社会人的人格与行为方式。 （五）个性化。 表现为个体的发展具有明显的个体差异性。 四、制约儿童心理发展的因素 （一）遗传与环境 不同种类的心理机能，遗传制约性与环境制约性的相对优势关系不同。 （二）成熟与学习 发展不能无视成熟条件，成熟条件不具备的学习是无效的；同时经验与学习对于发展具有重大的影响力。 （三）社会环境因素 遗传提供的发展可能性能否得到发展，向什么方向发展，发展的水平如何等皆取决于社会生活环境和教育的影响。 （四）学校教育因素 1.学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展施加积极影响； 2.学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的； 3.学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。 （五）主观能力因素 儿童的心理只有在实践活动中通过个人的主观努力才能形成发展起来。 五、儿童心理发展的年龄特征 （一）儿童心理发展的年龄阶段 乳儿期 （0 岁 - 1 岁）——哺乳期； 婴儿期 （1 岁 - 3 岁）——婴儿期； 学龄前期（3 岁 -6、7岁）——幼儿园期； 学龄初期（6、7岁 - 11、12岁）——小学时期； 学龄中期（11、12岁-14、15岁）——初中时期； 学龄晚期（14、15岁-17、18岁）——高中时期。 （二）儿童心理年龄特征 1.稳定性：指心理年龄特征并不经常发生根本性变化，不可能完全不相同；在基本相同的社会生活条件下的儿童之间，甚至在不同社会生活条件之下的儿童之间，年龄特征总有不同程度的相同或相似。 2.可变性：指心理年龄特征不是固定不变的，也不可能是完全相同的。在不同历史时代，不同阶段的儿童之间，乃至同时代、同社会而具体生活条件不同的儿童之间，年龄特征也有变化、差异。 皮亚杰的认知发展论及教育意义 一、皮亚杰认知发展论的基本原则 皮亚杰认为人从他过去的生物方面继承了两种基本的行为倾向。?? 1. 促使过程系统化和组成连贯系统的倾向，他称之为组织；?? 2. 调节环境的倾向他称之为适应 。 成长中的儿童通过同化和顺化两种心理过程或机制，使其关于世界的概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西，即实现了人与周围环境的平衡，达到了个体对环境的适应。 同化：指儿童使新的感知事物或刺激事件符合现有的行为模式。即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。同化不会导致一个人图式的变化，但是给图式增添了内容。 顺化（顺应）：儿童改造原来的某种图式，使新遇见的事物或事件得以在某种方式上适应于这个图式。 在认知变化的过程中，同化说明成长，是一种量的变化；而顺化说明发展，是一种质的变化。 二、认识发展的分期 1、感知—运动阶段（0-2岁） 儿童的智力只限于感知和运动。他们主要通过感知和动作与外界发生相互作用 从被动反应到积极有意义的反应； 从“不见即无”到“物体长存”（客体永久性的获得）； 藉操纵物体本身以了解物体的属性； 从