基于理实一体五步教学法在维修电工实训课中实践应用研究.docVIP

基于理实一体的五步教学法在维修电工实训课中的实践研究 【摘 要】 维修电工实训课是电子电工专业课程体系的核心模块，实训课教学是职业中学培养学生操作技能的一个重要环节，而技能的形成则是学生通过倾听、观察、模仿、实践、评价来重复教师所演示的动作和反复练习来实现的。在维修电工实训课程教学实践中，基于理实一体的五步教学法能提高学生的学习热情，使学生准确、快速地掌握专业技能，并有效地激发学生内在的自主探究学习行为。学生技能的培养离不开实训教学的可靠保证，五步教学法的运用是实现这个保证的基础。因此在实训教学中，应该不断完善五步教学法的运用，规范和促进了专业实训教学，拓宽了实训教学的空间，确保了学生对专业知识和技能的掌握。 【关 键 词】 维修电工 实训 五步教学一学生的素质现状适合教学? 目前中职生普遍素质低下，这已是不争的事实。用传统的教学方式讲授专业课，整堂课从头到尾讲授听得见、摸不着、看不见的理论，少数抽象思维能力较强的同学尚可接受，而大多数同学听起来昏昏欲睡，其教学效果可想而知。因此，我们在教学理念上，应根据目前学生的现状，顺其自然，加强形象思维教学，多给学生自己动力操作的机会，使同学们从枯燥乏味的理论中解脱出来，获取他们需要的就业技能采用教学有助于改善目前单调的教学方法，有助于改善课堂的教学环境，有助于改善目前职业学校学生普通厌学的现象，对提高学生的学习兴趣和专业课的教学质量大有帮助，从而大大提高学生的专业技能，拓宽学生的就业面，促进学校的建设和发展。二传统的教育模式已阻碍了中职校的改革和发展 在传统教学中，教学模式是以理论学习为中心的，学生来到学校要先学习文化基础课程，然后学习专业基础课程，再学习专业课程，最后实习、就业，即“四段式”的教学模式。教学方法存在理论教学和实践教学的不同步，不利于与生产实践相结合。如在学习电力拖动的控制线路时，教师在黑板上讲电路分析工作原理，学生在下面听的一知半解，加上原有的理论知识薄弱，对工作原理的分析就更加不感兴趣学生基础较差，难以激发学生的学习兴趣。由于许多因素，职业中学的学生综合素质不高，学习基础普遍较差，对专业知识了解甚少，学生感觉对专业理论、专业技能的学习感到困难很大，学生对理论知识也只是死记硬背、机械记忆，很难达到灵活应用的目的，难以提高学生的学习积极性。理论学习针对性不强。学生做理论作业不能达到提高技能的目的。学生做作业没有实践操作的机会，尤其是对电路的控制缺乏感性认识，很难提高思维能力和实践能力。没有感性认识很难激发他们的学习兴趣。以至于造成学生在学理论课时，只是盲目进行接收，所学内容和目的不够清楚。理论与实践脱节，我们传统教学方法是理论教学和实习教学手到教学条件时间和空间的限制，必须分阶段进行的，理论学习不扎实，到实习时不能很好利用理论知识，也就出现了理论和实践相脱节。实践证明，这种传统的人才培养方式不能有效地利用教学时间，学生毕业后，往往觉得学校学的知识比较空，不实用，很难真正做到学以致用，在现场适应性比较差。只有经过了一定的实践，带着问题去求知，建立在实践知识上的理解的懂才是真正的懂。? 三教学是“动”与“动手”相结合的教学模式 将专业理论课与实习课进行组合教学，它不仅做到了理论与实践的沟通和联系，而且激发学生主动学习的兴趣和激情。对教学方法、教学内容、教学手段的更新，在于理论教学与实践教学相互交融、相互弥补、相得益彰。以学生为主体的有效教学方法，理论知识围绕技能训练展开教学，针对性强，既利于教师的“教”，又利于学生的“学”；教师既讲解理论又传授技能，与学生相处时间增加，更容易获取每个学生掌握技能和知识情况的信息，便于及时进行有的放矢的辅导，大大提高了教学质量和效率。 是打破理论课、试验课和实训课的界限教学环节相对集中，来完成某个教学目标和教学任务，师生双方边教、边学、边做，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，没有固定的先实后理或先理后实，而理中有实，实中有理，突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。 以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上。以学生为中心，强调的是学。中国教育家陶行知视“教学做”为一体。“做”是核心，主张在做上教，做上学。强调“从先生对学生的关系上说，做便是教，从学生对先生的关系上说，做便是学。”还要求“以教人者教己，在劳力上劳心。”在教学活动上重视“做”，在教学方法上主张“教、学、做合一”。即“事情怎样做就怎样学，怎样学就怎样教”。他强调的知行统一的思想，与以服务为宗旨，以就业为导向，以培养高技能人才为目标的职业教育办学方针是非常吻合的。 就是师生双方边教边学边做，理论和实践交替进行，直观和