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在课题研究中快速成长 ——太和八中语文教师群体专业发展纪实 优秀教师的专业成长研究是教师专业化研究的重要组成部分，太和县教研室在根据当前教师教育改革的新形势并结合本县及省内语文教育的实际在充分论证的基础上，于2009年初提出并申报了《优秀中学语文教师成长个案及机制研究》课题，2009年9月获得安徽省教育厅的正式批准立项为“安徽省教育科学规划课题”（批准文号：安徽省教育厅教科研【2009】1号）。12月，我校被确定为课题实验学校并承担该课题的子课题《优秀中学语文教师专业成长机制研究》研究任务。 太和八中作为一所2009年9月开始首届招生的新建学校，教师全部由教育局统一招聘分配，虽然其中不乏教育经验丰富者，但更多的教师还比较年轻。以语文组为例，全组教师的平均年龄只有27岁，最小的年龄24岁。没有了老教师的“传、帮、带”，太和八中必须走出一条适合自身的青年教师的发展之路，“向名师学习”对青年来说无疑是个必由之路。 八中课题组以包括本地优秀教师在内的我国新时期成长起来的中学语文优秀教师为研究对象，紧紧围绕“优秀语文教师是怎样炼成的”这一主题，着重从优秀中学语文教师专业成长主观因素、环境因素、制度因素、机遇因素等四个方面进行研究，计划用两年的时间着力初步探索出中学语文优秀教师专业成长的机制和规律。 同时注重在研究的过程中与我们的教学紧密结合，以期通过名师个案的研究，对名师课堂教学风格的形成，教学理念的更新，教学手法的多样等方面进行分析并将个案与个案进行综合对比，寻找“名师成功背后的故事”。进一步将这些成果运用到教学中去，提升教学能力、更新教学理念，实现“在研究中成长，在成长中研究”。探求优秀中学语文教师成长中的主观因素，学习他们的优秀的主观品质，培养自身的成为优秀教师的内驱力。梳理优秀中学语文教师在成长过程中的关键事件、关键书籍、关键人物，归纳出一定的规律性的东西，为我校的乃至全县、全市、所有的语文教师的专业成长之路提供现成的范式。 在总课题组的关注关心和学校领导的高度重视和大力支持下，历时两年的课题研究终于结出累累硕果。经过两年的探索，“优秀中学语文教师专业成长机制研究”这一课题研究工作在我校主要取得了以下成果： 一．总结提炼出影响优秀中学语文教师专业成长的主客观规律。 经过对近一时期活跃在教学一线的19位名师（即《名师讲语文》系列推介的19位名师）专业成长过程的梳理，我们发现他们的具体成长过程有所不同，但是，任何一位优秀中学语文教师的成长都受到诸多因素的影响，总的来看可分为主观因素和客观因素两大类。具体来说则有以下主要因素。 （1）.优秀中学语文教师主体性的发挥在其成功中起到了至关重要的作用。 首先是他们进入中学语文教学之前，他们对教师这一职业有着一些感性的认识，或者从自身学习经历出发认识到教师的重要性，而决心从事教师职业；或者从对教师工作的了解出发，不想做教师。但是，无论他们是否决心从教，他们都热爱语文，热爱学习，这为他们日后致力于语文教师的事业打下了基础。在这一阶段，优秀的中学语文教师们的主体性更多地体现在知识和能力的积累方面。无论他们是教育学出身，还是大学中文系毕业，无一不是在走上讲台之前就有意无意地认真学习语文的综合性知识；他们对一教师该具有的教学能力虽然不曾专门关注，但是，从中学乃至大学的教师身上，他们还是潜移默化地感受到了一些教学能力的；至于他们专业成长的意识，在这一阶段，因为还没有参与到教学的过程中，所以专业成长的意识是根本谈不上的。在他们开始语文教学之后，他们对母语有了更深的情感，对学生成长心理和成长状态有了充分的认识，对语文教学也有了更全面的了解。这时候，他们在语文教学的知识和能力方面都有了专业性的发展，他们努力学习语文知识、学习教学知识、关注学生的心理需要，提高自己的实践智慧；在能力方面，他们通过几年的教学实践，对教学的一般能力都能够运用自如（很多优秀中学语文教师的在这一阶段的成长时间都很短暂）。在这一阶段，他们的主体性更多地体现在反思和探索方面。这也是教师作为一个社会主体真正开始实现自己的社会价值，同时满足自身需求的开始。这一时期，优秀语文教师们都开始自觉教学，自觉反思，主动实践，创造性地进行教学改革活动，其自我专业成长的意识日益提高。在优秀教师进入学校管理和教师培养阶段之后，他们在教学的知识和能力方面己经达到了炉火纯青的境地，他们热爱的不仅仅是个别的学生，也不仅仅是一个班里的学生，甚至一个年级的学生，他们将自己对学生对教学的热爱扩展到了整个学校，同时，还承担着教师培养的任务，把对学生和教学的热爱转移到培养教师上来，他们努力使自己在这两个方面能够有所长进。这时候他们的主体性主要表现在对自我教育理念和教育教学经验的归纳与传递方面。 优秀中学语文教师的主体性发挥与其他学科有相通之处但也有自身显著的特点，