为儿童的丰富可能性而建设.doc

为儿童的丰富可能性而建设 ——江阴市华士实验小学“钻石课程”规划 华士实验小学创办于1911年，是一所历史悠久，文化积淀比较丰厚的百年老校。学校先后被评定为江苏省实验小学、中央教科所附属学校、联合国教科文组织国际教育实验学校、苏霍姆林斯基教育思想研究模范学校、中国陶行知实验学校、中国教育学会班主任专业化实验学校、全国机器人教育示范学校、江苏省科普教育基地、江苏省教科院教科研协作基地学校等。著名民族音乐家刘天华、江阴第一任县委书记钱振标曾在这里挥鞭执教，当代著名指挥家曹鹏、著名文艺评论家徐中玉教授曾在这里潜心求学。 华小开拓创新的精神、以人为本的理念源远流长。从九十年代初开始，学校就大胆进行教育探索，相继进行了“自主教育”、“自主发展性休闲教育”、“自主?合作?创造教育”、“未成年人人文精神培育”、“根植于民族文化下的世界公民科程开发研究”等省级、国家级课题的研究工作，努力营造“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的环境与平台，不断探索以每个生命都发光为内容与目的教育途径。王冀敏校长也因此荣膺全国首届教育改革创新杰出校长奖。 进入“十二五”以来，学校将课程的改革视为探索“课改深水区”的自觉命题，认识到课程是学校最坚实的文化支撑，是最具学校特点的精神性产品，也是学校内涵发展的重要载体与抓手。因而，对学校的课程建设进行了整体性的结构化的再思考与重构造。 学校课程理念 我们以学校的办学理念“办孩子们喜欢的学校”，培养目标“做优秀的世界公民和永远的中国人”，校风“师生结伴成长，共享教育生活”为指引，在深研学校办学历史、当前实际与未来前景的基础上，进行着华小课程的整体综合建构：为孩子未来发展奠基，让每个孩子的生命都发光的“钻石课程”。 在课程的具体建构与实施中，学校坚定地倡导并创造着这样的课程文化：“儿童有自己的生长方式”，教育是慢的艺术，教师应该从容淡定一些，保持“耐心等待”的心态，“爱心期待”的姿态，(鼓励鼓励再鼓励，耐心等待耐心等待还是耐心等待),让学生的潜能自由地绽放，真正地尊重、理解、关怀、发展学生。为此，学校倡导“三个允许”：允许学生“答非所问”、允许学生“插嘴”、允许学生“思想开小差”；三个鼓励：鼓励学生质疑，鼓励学生有不同的思路，鼓励学生用自己喜欢的方式思考。 儿童的成长与发展是一个个体经验世界不断被改造（包括自发的经验改造）与丰盈的过程。因此，学校应着眼未来发展，关照当下现实，为儿童提供广泛而深刻的体验经历，拓展儿童经验世界，实现儿童与世界的联结。这就意味着，作为学校教育的对象，儿童不仅是“现实的儿童”，还应是“可能的儿童”；作为学校，致力于儿童的多元发展不仅要关注现实中儿童的生存状态、生活方式、生活质量，而且要关怀儿童未来应该怎样活着，关怀其理想的可能生存状态、生活方式。 建构课程，以促进儿童。为什么要进行课程建设？是否站在了儿童的立场来思考教育问题？课程开发是否关照了儿童的发展？我们的课程开发如何更加有效的促进儿童的发展？正是在这样的一个个原点性的思考与行动中，我们华小形成了这样的儿童观与课程观：每一个儿童都是不一样的，儿童具有丰富的发展可能性。作为基础教育，尤其是小学，学校的课程应该为儿童的多元发展提供可能性，拓展可能性，而不是抑制和挤榨这种可能性。因此，我们主张，学校应该以课程建设为核心，依靠教师和学生一起开发课程、生成课程、创造课程、构筑课程，打通现行的板结化的课程结构，提供更个性化，更能体现儿童多元发展的课程，促进和拓展儿童发展的可能性。 建构课程，以呼应社会。华小地处苏南乡镇，生源都是是华士镇民众的子女，在这个经济快速发展、世界日益大同的时代里，华士的家长有敏锐的经济意识和对外开放的求知欲，对学校教育的期望值很高，现有的学校课程设计很难满足他们的需要。因此，学校必须打破整齐划一的课程设置，进行课程整合与创新。 建构课程，以发展教师与学校。自华小创始人留日法学博士徐炳成先生提倡“开启民众之智，打开世界之窗”思想以来，学校就形成了民主、自由、多元、开放的办学思想风格。课程建设既是这种思想风格的自然发展，也是这种办学思想在当代的使命担当。学校将以课程建设作为内涵发展的现实抓手，不断丰富和强化特色与品牌建设。课程建设将整体地型塑教师的教育观、课程观与教学观，是教师发展的新挑战与新契机。 基于此，我们主张课程建设的核心是关注每一个生命，让每一个生命都发光。这就要求我们建立“儿童多元发展”的理念，我们的变革就要从“学校设计”做起，学校课程应能为儿童的成长与发展提供无限可能并适合的多元土壤，特别是学校文化应为儿童在其成长与发展过程中表现出的多元倾向、取向、无限可能，提供持续、深厚的文化滋养和强大的文化支持。孩子从进入华士小学的那一刻起，华小教育的使命就是提供丰富的课程，打开他们的视野，让校园成为孩子们向往和依恋的幸福家园：这里有