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运用地理图表　优化地理教学 作者：高建华　福建电大邵武分校 地理图表是地理教学中不能分割的信息载体。掌握一个国家或地区的地理位置或地理特征，了解某种地理事物或现象的地理分布，分析地理事物或现象的形成原因，都需要学生具有从图表中发现问题，获取、应用地理信息的能力，教师应充分利用丰富的地理图表，诱导、启发学生逐步养成运用地理图表分析问题和解决问题的习惯，使学生在读图、析图、填图和绘图的过程中，加快思维节奏，提高运用图表能力，消化课本知识。 一、读图、析图，巧设疑问，培养学生观察能力、思维能力、创造能力 地理教学要注意培养学生的读图能力，帮助学生应用形象思维理解、记忆地理知识，解决地理问题。教会学生通过读图进行分析、综合、概括、判断和推理，从而提高学生分析问题解决问题的能力。读图能力即从地理图像中检索信息的能力。地图上有成千上万个地理信息，怎样才能快速找到有用的信息呢？哪些信息可以帮助我们解决问题呢？教师在教学中应设置由简单到复杂的问题，引导学生在寻找地理符号、阅读地理名称、查寻地理事物的过程中，自觉地进行思考、筛选、分析。 1.一图多问。读《锋面降雨示意图》时，教师可提出下列问题：①划分冷锋、暖锋和准静止锋的根据是什么？②为什么三种类型的锋面都有降水现象？这种降水在成因上属于哪一种类型？有什么重要意义？③三种锋过境前、过境时和过境后各有哪些天气特征？为什么？④三种锋的雨区大小、雨时长短和降水量的多少有什么不同？为什么？⑤三种锋各在我国何时何地发生较多？又如：读《一、七月等温线分布图》，教师应说明《一、七月等温线分布图》属等值线图，等值线图是反映地理现象数量分布情况的表示方法，它表示的多为一些无形的地理现象，让学生构建空间概论，它的判读是通过观察图上所注的数值，等值线排列的方向、疏密程度等，从而分析总结出地理事物变化的急缓、递变方向及分布规律。针对该图，教师设置下列问题：①七月份等温线的最高值出现在什么地方？②一月份等温线的最低值出现在什么地方？③南北半球等温线分布形势有何差异？④一月份北半球等温线，在大陆上向什么方向凸出？在海洋上向什么方向凸出？⑤七月份北半球等温线的凸出方向与一月份有何不同？⑥如何判断同一纬度大陆与海洋温度的高低？在这样一个接着一个问题的解决过程中，学生通过读图和分析，在主动发现式学习中获得了各种地图的信息，理解掌握了所学的知识，体会了读图的快乐，形成了地理知识和能力。 2.多图多问。地理事物和地理要素是相互联系、相互影响的各要素都不是独立存在的，或多或少与其他要素发生关联。因此，对一个问题的分析，要从多方面、多角度进行思考。反映在地图的阅读上，就要注意图与图的联系，同时用几幅图来综合分析地理问题。地理教材设置了一定数量的复合图、组合图，而且以更为优化的组合关系和组合方式注重图像子系统间的协调配合。综合用图，重视形象与抽象、表象与原理、全图与局部放大图、因果关系图及平面与立体的有机结合，培养学生全面深刻认识地理事物和提高思维的广度和深度。读《地球绕太阳公转示意图》和《地球光照图》时，教师可以设置如下问题： 1 判定近日点或远日点时太阳直射的纬度。 2 地球在近日点得到热量与在远日点得到热量的多少的比较。 3 在近日点和远日点时地球北半球分别是什么季节？ 4 日地距离的变化能否改变太阳直射点、南北回归线造成的冬夏季节？读《中国的主要气候类型》图，教师可以指导学生在亚洲的自然环境的大背景下进行研究。因为，中国是亚洲面积最大的国家，辽阔的国土，使得中国具有亚洲自然环境的基本特点——复杂多样。引导学生读图： 1 中国的纬度位置特点。 2 中国海陆位置特点。 3 中国地形的特点。 4 中国气候的主要特征。 5 中国季风气候类型、特征及形成原因。学生在多图多问中更易学会科学地应用地图揭示地理环境各要素的相互联系、相互影响和相互制约，提高了综合分析问题和解决问题的能力。 3.地图的比较阅读。教会学生读懂课本插图内容，将同类的地理事物或现象、本质相同或相反的地理事物或现象的图形加以对照比较，注意区别极易混淆之处，使学生得到鲜明、生动和深刻的地理概念，并获得解决问题的方法，从而举一反三、触类旁通。如通过判读褶曲的两种不同形态示意图，进行比较分析，得出其区别和联系。 褶曲的两种主要表现形式 又如：判读主要的降水类型示意图并进行归纳比较，利于学生理解、区分不同的降水类型，从而对每一种降水类型有一个系统、完整的认识，提高了学习效率。 四种降水类型比较 二、填图——图文转换，培养创新能力填图不仅能帮助学生记忆地理分布知识，而且能帮助学生理解它们之间的相互关系。教师经常要求学生进行图文转换训练，凡能在地图上反映出来的地理事物应尽可能地表示在图上，利用地图直观简明地表示地理特征。加强填图技能的培养，有助于知识点的记忆、理解和运用，进而培养