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以教为中心的教学设计流程范例以为中心的教学设计流程 具体描述 1、教材分析（教学内容分析） 1）本节课堂具体使用的教材和教学范围； 2）教材的内容和地位。 3）教学重点和难点分析 例如： 学科：***** 教材版本：人教社九年义务教育三年制初级中学代数第三册 课题名称：《众数、中位数》教材所在页：第162-166页 教学内容和地位： 众数、中位数是描述一组数据的集中趋势的两个统计特征量，是帮助学生学会用数据说话的基本概念。本节课的教学内容和现实生活密切相关，是培养学生应用数学意识和创新能力的最好素材。 教学重点和难点分析： 本节课的重点是众数和中位数两概念的形成过程及两概念的运用。本节课的难点是对统计数据从多角度进行全面地分析。 2、学习者分析 学习者是否具有学习当前内容所需的知识基础，以及具有哪些认知特点和个性特征等。例如： 1、学生的年龄特点和认知特点： 2、在学习本课之前应具备的基本知识和技能： 3、学习者对即将学习的内容已经具备的水平 3、教学目标分析 我们期望学生通过学习应达到的结果。结合相关的课程标准，作出具体描述：例如：对数学 知识与技能：如“理解众数和中位数的意义” 数学思考：如“能用中数和众位数描述统计特征” 解决问题：如“经历接触和解决一些社会生活中的问题的过程，发展数学应用意识和创新意识” 情感和态度目标：如“学会交流，提高学生的合作意识与能力” 4、分析设计教学策略（教法与学法分析） 就是在前面分析的基础上，如何进行教学。教学策略：就是对完成教学目标而采用的教学活动的程序，方法，形式等因素的总体考虑。 具体写出教学活动过程和教学组织形式。例如，采用讲授，练习，演示，讨论等教学方法，开展小组学习的组成形式等等。 5/工具 为了完成教学，需要使用或准备什么教学媒体或工具，作出具体描述。例如：需要玻璃杯、暖瓶、乒乓球及多媒体课件 6、教学过程设计 在前面分析的基础上，用表格表示出整个教学过程是如何实施的，教学活动的内容和过程，教师活动和学生活动分别是什么。（注意：在每个教学环节后说明设计意图，例如： 教师 学生 设计意图 1、复习与引入。先找同学说说对函数的认识，如函数是什么?学过什么函数? 学生自由发言，尽量用自己的话描述初中函数的定义，并试举出各类学过的函数例子 引发学生兴趣，通过讨论找出函数定义不完善的地方，引出新课.] 2、新课：提问．新的函数的定义是什么?能否用最简单的语言来概括一下。 ? 学生的回答往往是把书上的定义念一遍 对函数定义形成初步概念，便于后面的进一步深化。 7、形成性评价 通过一些形成性练习，搜集课堂教学信息，对教学内容或教学策略修改或调整，并对学生作出适当的反馈。 8、教学反思 典型案例： 一、教材分析 学科：数学 教材版本：北师大版义务教育课程标准实验教材 数学 七年级上册 课题名称：《代数式》教材所在页：第93-96页 ? 教学内容和地位： 代数式是以后学习数学课程的基础，列代数式和求代数值对我们的学习和生活有重要作用。本节课的教学内容和现实生活密切相关，是培养学生应用数学意识最好素材。 教学重点和难点重点：理解代数式的概念。 ? 二、学习者分析 1 这个阶段的学生思维仍属于经验性的逻辑思维，很大程度上仍需依赖具体形象的经验材料来理解抽象的逻辑关系，故本节课老师在各个环节尽力通过学生的切身感受和体验发展他们的空间观念，极力推行“做中学”，帮助学生，由先动手，后思考，逐步向先想象，再动手过渡。 2．学习本课之前应具备的基本知识和技能： 理解用字母表示数的意义，知道图形面积的计算方法。 三、教学目标分析： 知识与技能： 1．经历用字母表示数的过程,进一步理解字母表示数的意义； 2．经历用一个代数式说明数量关系的过程，能够列出代数式。 3．联系具体情境，能解释一些简单代数式的实际背景或几何意义。 数学思考： 1.能用代数式描述具体情境中，事件间的相互关系。 2.经历运用数学符号描述现实世界的过程，建立初步的符号语言； 解决问题： 1．学会从数学角度，提出问题，理解问题，归纳总结的过程。 2．能运用所学的关于代数式和求值的方法，解决实际中的问题。 情感与态度： 1. 提高学生学习数学的兴趣，发展学生质疑的习惯。 2. 认识到数学与我们生活的密切联系。 教师通过提问的方式，引发学生思考，在得出的结论基础上作出相应的说明。最后通过与实际生活背景相关的问题例子，让学生进一步理解本节课的意义。 学生在教师的指导下，通过解题、讨论学习等，掌握本节课的内容。 五、教学媒体的选择 多媒体课件（幻灯片） 六、教学过程 教师 学生 设计意图 提问： 1. 怎样用字母表示加法交换律？ 2. 怎样用字母表示乘法交换律