――23岁幼儿区域活动环境创设和材料投放初探.docVIP

探索、尝试、自主、创新 ――23岁幼儿区域活动环境创设和材料投放初探 台州市枫南实验托幼中心 王海丹 摘要： 创设具有托班特色的区域活动环境，激发幼儿的探究欲望；自主创新区域活动材料，促进幼儿各方面能力的发展；尝试提供有效的区域活动材料，激发幼儿探索的自主性。 关键词：探索、 尝试、 自主、 创新 区域环境通俗地说是幼儿活动的小区域空间，它是通过教师有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿选择学习内容和活动伙伴，从而进行主动探索和交往的场所。新《纲要》明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”曾有人做过这样的研究：幼儿在一个丰富刺激同时又井然有序的环境中学习，通过环境的影响，一群原本互相伤害、干扰、又爱发脾气的孩子，变成了喜欢探索、常面带笑容、各个能干的小天使。可见环境能改变人，而人也能影响环境。因为区域活动是幼儿按自己的兴趣爱好、能力水平以及实际需要来进行的一种游戏活动，很受幼儿喜欢，也是当前幼儿园普遍采用的一种教育活动形式。随着社会不断地发展，传统的集体活动已经很难再满足幼儿学习的需求，教师也很难进行因材施教。于是人们迫切需要一种新的学习形式来补充传统“集体授课制”的不足，区域活动就这样应运而生了。据调查所知：目前有关区域活动的研究涉及到其性质、地位、特点、材料、指导方法等还是挺多的，但对于2～3幼儿区域活动环境创设和材料投放的研究并不多。因为年龄越小的幼儿在区域活动中越难体现自主性，他们时常处于自我为中心的游离状态，常常是老师到哪儿，幼儿跟到哪。很多教师在尝试开设托班区域时都感叹孩子太小没有规则意识，根本无法顺利开展区域活动，也就使得许多托班的区域活动探究在有头无尾中草草收场。我们在托班开展区域活动的目的是通过创设丰富的活动环境，让幼儿按自己的方式去探索、学习、发展。区域活动与集体活动相比，它将教师的主导作用变得隐性，目标隐含在环境和材料之中；将托班幼儿在区域活动中的无意识活动逐渐转变为有意识活动，能根据自己的兴趣和能力进行自主活动，逐渐形成自主学习、探究的能力，从而提高各方面能力。在研究中我着重对2～3岁幼儿区域活动环境创设和材料投放进行探究尝试。 一、创设具有托班特色的区域活动环境，激发幼儿的探究欲望。 蒙台梭利指出：对于幼儿生理和心理的正常发展来说，准备一个适合的环境是十分重要的。我们都知道刚入园的托班幼儿规则意识淡薄，刚开始很多我们精心为他们创设的区域玩到最后以杂乱而收场，使得我们原本的设想不能如期实现。于是我们的初期研究就是在这样的背景下开始的，考虑到托班幼儿都是刚刚从单一的家庭生活走向幼儿园集体生活，很怀念家里那种舒适、温馨的感觉，在研究中以生活化、儿童化、规范化为区域环境创设的基本原则，给幼儿一个适宜的环境，从而提高幼儿的活动质量。 （一）区域创设生活化，提升幼儿生活经验。 角色游戏以其富有创造性和充满想像力深受幼儿喜欢，让幼儿在角色中充分“自主”。所以刚开始在环境布置上我们以角色区域为主打，在教室的角落布置了一个娃娃家，家中的摆设尽量与幼儿的实际生活贴近，该区域是幼儿经常光顾的，他们可以在那里喂宝宝吃饭，玩过家家，可是原本温馨的“家”时常因为孩子们争娃娃、争餐具而变得不和谐。活动结束后，地上餐具一片狼藉。后来我试着在墙上钉上几枚钉子，将餐具挂起来，放了一个小架子作为碗柜，没想到这一招还挺灵的，餐具乱扔的现象明显好转，因为生活中我们厨房里的炊具都是挂起来，餐具也是放在柜子里的。“生活化”的改变，提高了幼儿玩娃娃家的规则意识。后来在观察中我又发现其实常见的“餐卧一体”的娃娃家摆设并不适合托班幼儿，于是我就创设出： 一室一厅――就是将娃娃家分成餐厅和卧室。在餐厅里我们重新投放了统一的餐具，让幼儿在餐厅里学习扮演爸爸烧菜、妈妈洗菜、宝宝吃饭等情景。而在卧室摆上床、沙发、洗衣机，提供了很多的娃娃、小衣服、鞋子、脸盆和衣架，，让幼儿练习给娃娃穿脱衣裤，知道衣服脏了要清洗及夹夹子的技能。这样分工不同，大家各司其职，幼儿可以有目的的选择自己喜欢的娃娃家来玩。一段时间过后，收到了明显地效果，幼儿的社会交往能力和自理能力在这两个区域中得到了提高。 两厅一室――指餐厅、客厅和卧室。一段时间过后，我又在原有的基础上创设了一个客厅。客厅的实际功用是阅读区。刚开始我在阅读区投放了很多的靠垫，以为这样会给孩子一种在家看书的感觉，后来我发现其实幼儿并不喜欢抱着靠垫看书，而是喜欢坐着看书。于是我们将以往的阅读区布置成娃娃家客厅的样子，在书架上摆上幼儿经常看的书，如《益智画刊》、《幼儿用书》等，遵循“一次一种、人手一份”的原则，这样一来解决幼儿间相互模仿的问题，二来便于阅读时教师的指导。一段时间尝试后，该区域成了中饭后最受欢迎的区域