78-创设贴近生活情境,让学生体验学应用题之乐.docVIP

创设贴近生活情境，让学生体验学应用题之乐 汕头市澄海区北湾开智小学 吴娜刁 美国著名教育家杜威提出“教育即生活”，我国著名教育家陶行知提出“生活即教育”，可见教育与生活具有本质的联系。注重教育与生活的联系，现已成为中外教育家的共识。然而，长期以来应用题在实际的课堂教学中，教师往往是直接根据教材的例题进行讲解，很少讲知识的来源和实际应用。学生做了千百道应用题，既不知道数据从哪里来，又不知道解决某个问题需要哪些数据，怎样获取数据，更不懂怎样应用。面对应用题，好多学生觉得难学、不好学，也觉得枯燥无味，甚至望而生畏。如何改变这种现状，使学生能轻松地学好应用题，快乐地接纳应用题，感受学应用题的价值和学应用题的乐趣，从而更主动、更积极去探索、获取知识。通过教学实践，我觉得，首先要丰富应用题的教学内容，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设贴近生活的情境，使应用题的内容生活化，让学生体验学应用题之乐。 一、创设情境，丰富应用题的内容。 《国家数学课程标准》明确指出：“数学教学应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。”心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活实际越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。小学生由于缺乏生活的经历，有些知识学起来感到吃力，对于一些抽象、概括性强的数量关系不易理解。因此，教学时可以联系学生熟悉的事物，创设情境，丰富应用题的内容，使学生更易理解题中的数量关系。 例如，在教学求一个数比另一个数多几（或少几）的问题时，改变课本中的例题，以班中开展的“看谁红花多”的评比活动创设教学情境，教师以谈话形式导入：这个学期我们班开展了“看谁红花多”的评比活动，请你告诉大家，你现在获得了几朵红花？让学生进行自我汇报，再同桌互相比较谁多谁少，接着出示具体的数据引导学生探讨求多几、少几的算法。从学生身边选取题材，这样应用题的内容就变得亲切起来，学生便会从自己熟悉的内容中更轻松理解数量关系。 又如在让学生运用人民币知识和100以内数的组成知识解决一些简单的减法计算问题时，教师创设商场购物情境，让学生轮流扮演顾客、售货员，在“买卖”中进行付钱、找钱，在活动中理解付出的钱、商品的价钱和找回的钱三者之间的数量关系。也使学生感受到应用题与生活有着密切的联系，它来源于自己身边的生活，内容是那样丰富有趣、富有生活气息，从而对应用题产生好感。 二、深入生活，感受应用题的生活性。 在《义务教育阶段国家数学课程标准》的基本理念指出：数学教学应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法。同时获得广泛的数学活动经验，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。为更好发挥学生的主体作用，真正做学习的主人，我注重结合应用题的教学内容，组织学生深入生活实际，进行调查、了解，获取各种信息。 如教学常用数量单价、数量和总价三者关系时，课前让学生到附近商场调查自己喜爱商品的价钱，结合自己购物完成如下表格： 商品名 单价 数量 总价 课堂上让学生结合自己调查到的信息与小组同学进行交流，并引导学生观察表格中数据，讨论单价、数量和总价三个数量之间的关系。这样，学生真正感受到应用题原来是来源于自己身边的生活，只要自己乐做生活的有心人，就会发现无数的数学问题。 又如在学生掌握了长方体、正方体的特点，以及长方体、正方体的棱长总和、表面积、体积的计算方法之后，让学生调查，并举例说说这些知识在生活中有哪些用武之地。从而感受长方体、正方体的知识与生活实际的联系。学生在亲身调查、了解的实践活动中，在生活中发现数学问题，感受应用题与生活关系密切、息息相关，对它产生亲切感。 三、解决问题，体验学应用题的乐趣。 如果应用题教学以“会解题”为首要目标，一味求知识的系统性、逻辑性、严密性以及答案的唯一性，注重解题技能、技巧的训练，忽视应用意识、应用能力及创新意识、创新精神的培养，学生对应用题自然也就兴趣不高。要使学生体验到学应用题的乐趣，教师就应想方设法使学生学应用题的过程不再单调、枯燥，尽量使这个过程变成富有探索性、挑战性和创造性的活动。让学生在活动中体验到学数学的价值，应用知识解决问题的乐趣。 如在教学长方体的有关知识之后，我出示一个长方体的鱼缸说：“大家看这个长方体的鱼缸，结合近日我们所学的长方体知识，你能提出什么问题？”学生兴致很高，畅所欲言。制造这个鱼缸大约需要多少平方米的玻璃？鱼缸放在桌面上，所占的位置有多大？它所占的空间有多大？它可装多少升水？……列举出学生所提出的问题，我及时表扬学生乐于开动脑筋，积极思考，再说：“大家一下子提出了这么多问题，你能自己寻找出答案吗？”学生信心十足地回答：“能！”“非常好