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《教师怎样做教育叙事研究》观后感 篇一：《教师怎样做教育叙事研究》原创最佳观后感 《教师怎样做教育叙事研究》观后感 ——教育叙事可以虚构 我通过反复的观看刘良华教授《教师怎样做教育叙事研究》的专题讲座，受益匪浅。刘良华教授明确的把教师教育过程中遇到的困惑难题，清晰有条理的拿出来加以分析，而且引导我们如何找出解决问题的办法及方法。刘教授的讲座，使我明白了教育叙事研究过程、教育叙事的基本特点。 通过学习，我深深的感觉到，做研究真的是一件很深奥的工作，我们如果挖掘不出来的话，很容易让读者产生不信服的想法。未听讲座之前，我对于什么是研究并不是特别理解，平时写的教育论文，也是敷衍了事，只谈到一些皮毛的东西。我认为教育叙事研究，并不是简单的工作，需要我们发现问题，查找原因，做问卷调查，搜集资料，分类整理，变成一个原因，产生一个结果，做到有理有据。否则不能称之为研究。 通过这次学习，我认为教育叙事研究可以虚构： 首先，你在写教育叙事时，不可避免地写到一些人和事，如果原原本本地把这些人和事写下来，那么，必定会对当事人自尊造成伤害。为了避免不必要的麻烦，于是，我们必须选择虚构。 其次，为了避免现实生活可能出现的困扰我们也得虚构。如果学生在学校犯了严重的错误，我们原原本本将学生犯错误的情节写下来，那会毁了学生的未来。 最后，教育叙事可以虚构并不等于教育叙事可以乱写一气，凭空捏造。虚构，它同样是以实际生活作为依据，它是建立在来源于生活的基础上，为达到高于生活这一理想而采用的艺术手段。教育叙事研究虚构还可以突出人物的个性特点，增加了文章的可读性。 篇二：教师怎样做教育叙事研究 教师怎样做教育叙事研究 华南师范大学基础教育培训与研究院 刘良华 一、教师研究的困难与出路：从教育思辨到教育叙事 教师在教育研究中常常会感到困难。教师之所以感到困难，主要的原因是教师误以为做研究就是以思辨的方式做价值研究或本质研究、策略研究。 教师遇到的第一思辨与第一大难题是价值研究。比如教师可能会选择类似《论自学的价值》 /《论教师的地位和作用》的主题。教师的论证方式可能显示为： 1. 听懂了容易忘，自学的知识记得牢 2. 自学能够激发学生的学习兴趣 3.?? 这是典型的“价值研究”，价值研究最有价值，但也最困难。这样的论证似乎有道理，但人们对这样的论证会提出质疑：凭什么说“听懂了容易忘，自学的知识记得牢”？ 教师遇到的第二思辨与第二大难题是本质研究。比如教师可能会选择类似《语文的本质》 /《论数学教育的本质》的主题。论证的方式可能显示为： 1. 语文的工具性 2. 语文的人文性 3. 语文是工具性和人文性的统一 这是典型的本质研究。教师可以对语文的本质提出一大堆说法，但人们随时可以对词提出质疑：凭什么说“语文是工具性和人文性的统一”？ 教师遇到的第三思辨与第三大难题是对策研究。比如教师可能选择类似《教师职业倦怠的原因与对策》 /《中学语文教学的问题与对策》的主题。论证方式可能显示为： 原因： 1.工资待遇太低； 2.课业负担过重? 对策： 1.提高工资待遇； 2减轻课业负担? 这样的对策研究似乎简单，但拍脑袋就能想出来的对策往往会被人认为是没有价值的信口开河。人们会对此提出质疑：凭什么说“减轻课业负担”就能够避免教师职业倦怠？ 小结：中小学教师做研究之所以感到困难，是因为教师自己给自己设置了陷阱，误入歧途。 陷阱 1：价值研究 陷阱 2：本质研究 陷阱 3：对策研究 第一，所有的价值、本质、对策只是“假设”而不是“结论”；把假设重复一百遍，假设依然只是假设而不是“结论”。 第二，如果没有调查或实验，所有的“假设”都是可疑的。 第三，如果某篇文章只有假设而没有调查或实验，那么，这篇文章就只做了一半而没有完成。 教师如何从一半的研究到完整的研究？教师如何从价值判断、本质追问和对策研究的信口开河转向“用事实说话”、“实事求是”？教育叙事研究就是尽量避免价值判断而“用事实说话”、“实证研究”。教育叙事研究不仅“用事实说话”而且“用有情节的事实说话” 二、教育叙事研究的类型 典型的教育叙事就是“讲故事”。这种典型的教育叙事可以朝两个方向拓展：一是艺术化的教育叙事；一是科学化的教育叙事。 （一）典型的教育叙事：教育自传、教育传记与教育故事 “有情节的故事”是所有教育叙事的核心精神。离开了这个核心精神，就失去了教育叙事的本分。如果某份教育叙事报告完全没有故事情节，那就是“伪教育叙事”。 所谓典型的教育叙事，意味着这种研究维护了教育叙事的核心精神，即“故事精神”。典型的教育叙事主要包括三个形态：教育自传、教育传记和教育故事。前两者是真实的教育叙事；后者是虚构的教育叙事。 在教育自传、教育传记和教育故事