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学前儿童游戏理论;小时候玩过什么游戏？它给你留下最深的感受是什么？;第一章 学前游戏的基本概念;本章学习的内容 第一节 游戏的本质 第二节 学前游戏的基本特征 第三节 学前游戏的结构要素 ;第一节 游戏的本质 ＊“游戏” 的词义 ＊“游戏”的本质学说 ＊游戏的本质特征;一、“游戏” 的词义 ★“游戏” 的字面意思即游乐嬉戏。 ★关于“游戏” 的词源意思： 《尔雅》曰：“游，戏也。” 又曰：“戏，谑也。”“谑，戏也。” ★“游戏”一词，最早见于文字的是《史记．老子韩非列传》。庄子语：“我宁游戏污渎之中自快，无为有国者所羁，终身不仕，以快吾志焉。”表达了一种“不以物喜，不以己悲。”的游戏精神。;英语中与“游戏”相关的词;把游戏（game)、玩（play）和乐趣(fun)放入一个简单关系中，便可以描绘出游戏的基本含义： “游戏”是一种趣味的活动形式 “玩”是人进行活动的具体行为 “乐趣”是从该行为中得到的体验和情感 ;二、游戏的本质学说 早期的游戏理论（即经典游戏理论） 现代的游戏理论;（一）经典的游戏理论 1.剩余精力说 2.松弛说 3.生活预备说 4.生长说 5.复演说 6.成熟说;1.剩余精力说;2.松弛说;3.生活预备说;4.生 长 说;5.复演说;6.成 熟 说;（二）现代游戏理论 1.精神分析学派的游戏理论 2.认知发展学派的游戏理论 3.社会文化历史学派的游戏理论 4.游戏的觉醒理论 5.游戏的元交际理论;1 .精神分析学派的游戏理论;代表人物之二： 伯勒 Peller 理论观点： 系统分析了儿童在游戏中经常扮演的角色以及支配这种扮演的动机 ;代表人物之三： 蒙尼格 Menninger 理论观点： 宣泄理论：他认为人们身上存在着一种本能的攻击性驱力，这种驱力不断地寻求表现。 游戏的益处在于宣泄和降低焦虑。 ;代表人物之四： 埃里克森EHErikson 理论观点： 游戏的掌握理论 埃里克森人格八阶段论;2.认知发展学派的游戏理论; 游戏的功能 （1）对新的刚刚出现的、不完善的心理机能进行练习、巩固，使它得到丰富与发展 （2）帮助儿童解决情感冲突，实现在现实生活中不能实现的愿望 认知发展学派游对游戏理论的发展和教育实践的影响 （1）闪光点：开拓了从儿童认知发展的角度考察儿童游戏的新途径，引出游戏与认知发展的研究 （2）局限性：否认游戏是一种独立的活动形式，认为游戏是智力活动（认知活动）的衍生物，只看到了智力发展对游戏的影响，剥夺了游戏的智力发展价值。;3.社会文化历史学派的游戏理论;;;;4.游戏的觉醒理论;觉醒水平增高;;5. 游戏的元交际理论;;（二）建立科学的儿童游戏本质观的新探索 1.儿童游戏的社会性本质观的局限性 2.建立科学的儿童游戏本质观的新探索：游戏是儿童的主体性活动 （1）游戏是主体性活动，主体性是游戏的本质特征 （2）把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有重要理论意义和实践价值;;第二节 学前游戏的基本特征 一、我国对学前游戏基本特征的认识 （一）游戏是儿童主动的自愿的活动 （二）游戏是在假想的情景中反映周围生活 （三）游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富 （四）游戏伴随着愉悦的情绪;二、国外对学前游戏特征的分析;（一）游戏特征“三内说” ——纽曼 控制——内部控制 真实性——假的 动机——内部动机;（二）游戏四因素模式图 ——克拉思诺 灵活性 肯定的情绪 虚构性 内部动机 ;（三）加维的游戏五特征说 愉快、有趣 没有外在的目标 自发自愿 对游戏者的积极约束 与非游戏活动有联系;（四）游戏六因素说 ——克罗伊斯（法） 自由 松散 易变 非生产性 由某种规则或玩法支配 虚构;（五）游戏行为的六大特征——鲁宾 内部动机 对手段的注意 我能拿它做什么 想象或虚构 规则来自游戏的需要 游戏者积极参与;游戏的构成要素