儿童发展心理学课件资料.pptVIP

第四章儿童认知发展：传统研究的视角;第二节 维果斯基的儿童认知发展研究;（一）心理机能由低级向高级发展的标志;（二）心理机能由低级向高级发展的原因;;;;;（四）智力形成的内化学说;第三节 布鲁纳的儿童认知发展研究;生平与主要著作;认知理论;;认知理论——认知发展;认知理论——认知结构;教学理论——结构教学;教学理论——发现学习;评价;局限性 　　1．布鲁纳却没有从事原理学习的实验研究； 　　2．对新信息产生的心理机制却没有进行深入地探讨和研究。这使得我们对学生创造件的培养仍然是无所适从，成为可信而不知如何使之然的事情。 　　3．发现学习确有费时费力的缺陷。而且，完全独立的发现学习实际上也是不存在的。 　　布鲁纳学习理论中的缺陷和不足与它的贡献和所产生的积极影响相比，自然是微不足道的。但是，指出它的缺陷和不足有助于进一步开展研究，从而完善学习理论。 ;;第一节 认知单元;信息加工理论的一般观点 信息加工观是当今认知发展研究中的一个主要流派。这种观点将人类的心智设想为一个复杂的认知系统，这一系统在某些方面与数字计算机相似。它以各种不同的方式加工信息：编码、重编码或解码，与其它信息比较或结合，存储于记忆或从记忆中提取，纳入或排除注意的中心等等。; 与皮亚杰理论的异同： 研究认知发展的信息加工理论渊源于美国实验心理学的传统。这一理论对皮亚杰研究的许多现象有着共同的兴趣，其主要目标类似与皮亚杰理论。首先，他们试图描述认知的性质，分析人类心智如何表征和操作信息；其次，这些心理学家试图确认认知过程如何随年龄和经验而变化。 这两种理论在目标、假设和研究技术方面存在差异。主要不同的是他们的词汇和方法学所反映的是计算机模拟人类思维模型的思想，他们试图提出儿童在解决不同的具体问题上的能力和成就的精确模式，而不像皮亚杰那样建立一个包罗万象的认知发展理论体系。皮亚杰理论试图指出儿童认知进程的一般性顺序规律，信息加工者关心的是信息的输入、贮存以及解决问题时如何提取信息等问题，更为关注不同情况下各年龄儿童实际经历的认知过程和采取的种种策略。;第一节 认知单元;三、概念或范畴：概念是对一组对象或事件的符号表征。 随着儿童年龄的增长，儿童的符号概念也起了变化： 1、定义概念的哪些方面逐渐与大多数成人认为是关键的东西相一致； 2、思维时能有效的使用符号概念； 3、能更好地用词描述符号概念。 四、判断： 5、6岁的儿童智慧利用一个维度，使用一条规则；年龄大一点的儿童至少会使用两条规则，利用两个维度。;第二节 信息加工过程;感觉输入;;二、短时记忆和长时记忆的变化;三、记忆测量;五、简评信息加工的认知研究;1、儿童使用的认知单元有几类？ 2、为什么儿童不能自发地使用复述、组织等记忆策略？ 3、简评信息加工的认知研究。;谢谢！