教学反思的理论和实践在发展中.doc

教学反思的理论和实践在发展中 篇一：教学反思的理论和实践在发展中 中共中央、国务院《中国教育改革和发展纲要》指出：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。 华东师范大学的叶澜教授在其著作《教师角色与教师发展新探》一书中的导言中说：“我们坚信，没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神”。 中国教育学会会长顾明远：社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一个职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也就不会进步。 这些精辟的语言指出了教师专业化发展的价值和意义。 （二）教师专业发展的含义 1、什么是教师专业化？ 教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。 教师专业化的基本含义是： 第一、教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求； 第二、国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施； 第三、国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 第四、教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特征。 2、教师专业发展的要求： 一是专业理想，包括教育理念和健全的专业情意，它解决的是教师专业服务的方向问题。只有将教书育人作为一种专业理想的人，才能将教育视为一件快乐的事情而全力以赴。 二是专业知识和技能。它是构成教师专业的核心要素，主要解决专业服务的本领问题。 三是教育智慧。具有教育智慧，是未来教师专业教养达到成熟水平的标志。 教师的专业成熟的内容： 专业眼光——能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和整体的、和谐的眼光看待教育性活动； 专业品质——基于教育理想与信念的、体现于日常的细微的行动之中的以身作则、率先垂范； 专业技能——课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。 教师的教育智慧能使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出其独特的个性，教育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。 苏霍姆林斯基：如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。 只有当教师成为了教育教学的积极参与者、研究者和实践者时，教师的教育智慧才能得到充分的发挥，才能有效地激发学生的创新潜能，也才能真正感受教师职业的乐趣。 目前，我国教师职业中存在的“三多三少”现状： 处于“搬运工”、“教书匠”、“经验型”层面的教师多，而“专家型”、“研究型”、“反思型”的教师少；游离于教育研究之外的被动旁观者、机械执行者、盲目模仿者较多，而自觉将教育研究作为自己职业生活方式的主动参与者、勇于探索者、积极创造者较少；怀抱着旧有惯例、热衷于操作训练、满足于技艺水平面较多，以审美的心态从职业生活中确认生命的价值、体验存在的意义、享受创造的快乐的教师较少。 二、教师专业发展的规律 （一）教师专业发展的三个维度 1、职业认同 这是教师专业发展的前提条件，干一行，爱一行。爱一行，才能干好这一行。怨声载道，天天发牢骚，是不可能干好自己本职工作的。特别是教师这个职业，职业认同感是干好教师的最重要的条件。 2、事业定位 教师的事业定位其实就是自己作为教师的目标取向。 不做庸师应当成为一位老师的工作底线。奋斗的目标：优师——名师——大师。 3、教育技术 现代教育技术是教师专业成长的必要条件，现代教育技术能力水平是教师专业成长的重要标志。教学设计是教育技术的核心。 （二）教师成长的四个阶段 1、上岗期 关注自身行为（技能）阶段。追求的目标是：技能上的“会”，不被学生“吵”着。课堂实例典型行为表现：对学生说“不是讲过了吗？”“怎么忘了”“我已经讲得很清楚了”，一句话，问题在学生。同事交流时常说：我怎么没想到。认为一切都取决于经验。很少意识到自己在学科知识上的不足。 教师要实现两个转变才能进入适应期：一是由师范生向教师的角色的转变，二是教学知识向教学能力的转变。 2、适应期 关注知识阶段。追求的目标是：知识上的“知”，不被学生“问”着。课堂实例典型行为表现：在这个时期，承认自己在本体性知识上的不足，主要在学科体系上、知识的前后联系上。同时，还意识到实践性知识、条件性知识、一般文化知识的不足。教学时常说：这部分内容是很重要的，对初三有用。教师越“新”，越认为自己