2015职务培训自我诊断作业.docVIP

一、什么是自我诊断 1. 概念 针对自身工作过程的具体现象或效果，走进现象或效果的主体，通过科学的方法，把握形成现象和效果的原因，提出自我行为调整、完善的具体办法，实现主观思想与客观效果的一致、逻辑实践与实践逻辑的一致。 2. 概念中的关键词 科学方法：不是主观猜想分析，是根据科学的过程得出结论现象或效果主体：教师教育行为出现的现象或效果的主体是学生实践逻辑：按照客观实际进行针对性工作，不是按主观想象去工作 3. 自我诊断与自我反思差异 自我反思是在现象的整体回顾中，对典型的现象进行刻画或描述，追溯因果关系，提出新的思考，调整行为。辞海解释：“反思通常指精神的自我活动和内省的方法。”自我诊断是走进工作对象，体会自己的工作是怎样导致对象的心理变化和行为方式的形成，从而获得更有利于工作对象的良性变化或发展。 二、为什么要进行自我诊断 1. 我们的工作存在两种逻辑 (1 ）逻辑实践：凭主设想工作 根据经验、理论、个性心理、思维方法特点，设计工作的方法、过程和目标。按照预想的一套进行工作。 (2 ）实践逻辑：根据客观实际规律工作 依据实践的要求设计工作的方法、过程和目标。实践逻辑过程不断的提升人的主观逻辑特点。主观逻辑的局限性导致实践中的实际效果与追求的目标效果的差异。只有自我诊断才能调整自我，缩小差异。我们不缺乏计划后的行动，缺乏的是计划前的行动。 2. 人的行为主要来自“经验和情感”，并非完全来自认识。 人的行为特点：用已有的经验复制新的成功。在认识转化为实践的过程中，有一个中间环节被我们忽略了，就是情感和经验。这就是“在认识上达成了共识，而在行为上却千差万别”的原因。为什么烟民对吸烟的危害都知道，但还是要吸烟。自我诊断是感受自己的情感和经验与客观的差异，实现自我调整。 3. 教师自我诊断的必要性 教师职业与其他职业不同，其他的职业只要利用自己部分的能力，形成某种技能就可以胜任。比如，汽车修理、 IP 行业等。教师是靠一个整体的人的形象来服务学生的，教师自己的言行举止对学生的学习心理（学生???情感、感受等）起着重要作用。 在同课异构的教学研究中，常常出现这样的现象：两位老师在教材处理上、教学环节把控上等方面没有多大差异，但课堂学生学习状态、学习效果上却表现出差异。当走进学生仔细了解后，发现学生提出的是老师的语言、语速、神态、手势等问题给学生带来的感觉。 学生内隐性的心理，靠同课的表面比较、靠教师的自我反思是发现不了的，只能靠走进学生才能体会到。 三、怎样进行自我诊断——与学生谈话六步法 五种方法：资料法、观察法、问卷法、访谈法和座谈法。其中访谈和座谈是核心方法。原则上不用问卷法。资料、观察、问卷都是为访谈或座谈的实效性提供条件。 资料法：作业、学生成长档案袋、考试成绩、学情记录等。 观察法：感悟学生精神状态、行为方式、对事物态度等。 访谈和座谈是在初步了解学生的基础上，走进学生心里，与学生探究“还能怎样做，他的行为效果会更好”，获得好的效果“需要怎样的条件”。 1. 与学生谈话六步法： 一个人成功的因素 80% 在于沟通能力， 20% 在于业务技能。自我诊断中的访谈和座谈，不是向学生索取某些现象的信息，而是体会教师什么样的教育行为导致学生什么样的内心感受和行为方式，教师怎样调整自我。 要求：进行访谈要运用好两个结构的关系（即：内心结构与使用结构） 内心结构：访谈的内心结构是指实现访谈效果的逻辑过程。六步法是体会行为主体导致行为现状的原因、内心愿望，共识改变现状的客观条件。六步法是保证访谈目的作用得以实现的“谈话路线图”。 三、怎样进行自我诊断——使用结构（一） 2. 使用结构 在内心结构前提下，根据访谈对象的特点、根据访谈内容的特点设计的具体话题。 使用结构在使用中要根据情况灵活掌握。使用结构突出的特点： （ 1 ）站在对方角度揭示现象的原因； （ 2 ）以征求、探索方式进行反思式的交流； （ 3 ）请求咨询的心理进行研究； （ 4 ）不涉及学生本人的对与错，不评论他人的是与非； 以商讨发展为中心内容。草桥小学张艳艳老师的与学生座谈这是张艳艳自我诊断后的总结。张艳艳老师课堂教学自我诊断表现的特点： （ 1 ）不是想招数，用“管”的办法让学生处于被动状态； （ 2 ）看到消极现象背后隐含的积极因素； （ 3 ）主动承担责任减轻学生心理负担，引发学生对现象的思考； 三、怎样进行自我诊断——使用结构（二） 案例：关于学生逆反心理的思考 北京某中学初二年级组听课后进行学情分析，语文老师认为三班李某“逆反心理”很强，不能配合老师，因此学习状况不好。而数学、物理等学科老师却提出不同意见。针对这种情况，大家提出数学和语文老师一起，与该生进行一段时间的深度接触。