寻找学的证据——基于学习活动观察的教学行为改进的研究.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 9 宁波市鄞州中学 寻找“学”的证据 ——基于学习活动观察的教学行为改进的研究 鄞州中学 王贤明、王红元(执笔)、王仕杰、陈隆升、王高波 教育艺术，宏论不菲，但如果只能留下一句话而概括之，便是“教师对学生了解了多少”。所以，为探究现代学习理念和方法下的课堂教学，建构基于“学”为中心、“学”为前提、“学”为本质的教学，本课题历时6年，涵盖全校，终于从模糊走向清晰，从局部走向整体，从虚拟走向真实，大见成效。 一、研究的背景和目的 （一）问题的提出 众所周知，教学要以“学”为中心，而以“学”为中心要以学情为前提却少有人知，而以学情为前提要掌握关键的“证据”更少有人知；新课改十多年的艰难教训也证明了这一点。因此，只有清晰掌握充分的“学”的证据，才能准确判断学情，才能追求真正的“学本”课堂。不找到“证据”难以判断学情，寻找学的“证据”是优质教学的首要因素。 表1.三类学本课堂对比 课堂类型课堂表征课堂本质学生反映空洞的学本课堂学生跟着老师学目中无生，教中无学为老师而教无学情基础的学本课堂学生陪着老师学老师教的视角，学为点缀为我们而教有“铁证”为学情基础的学本课堂老师跟着学生教教明确指向学，取舍坚决，过程扎实为我而教（二）研究的目的 1.引导教师观察和研究各维度、各层次学生的差异性和促进“学习”发生的要素、细节、过程、方法等，为准确判断学情提供有力“证据”。 2.寻求基于“学习活动”证据观察的“教”与“学”对应化改进策略，提炼基于“学”为中心的课堂品质、结构、流程、方法等特色。 3.改善教学中的师生关系和学生的生命状态，从而培养学生的自我关注、自我反思、自我构建的能力。 二、研究内容及模块 （一）“学”的证据的项目选择与分类 1.“学”的活动的三类基本证据 （1）自主学习：学生处在不同学习阶段、不同学习内容时的自主学习情况，如阅读、观察、练习、操作、讨论、提问、笔记、自我评价等。 （2）互动学习：学生在一项相对完整的学习单位中的互动学习情况，如互动合作参与度、涉及面、情绪，提问、理答、练习、讨论、操作、演示或表演等。 （3）学习习惯：单位时间内完成学习任务的效率，如学生的预习、观察、倾听、发言、提问、自学、合作、笔记、评价、练习，以及有无违纪行为等。 2.“学”的证据的三个观察阶段 课堂教学流程包括课堂教学的设计、实施和评估，分别对应学生学习的起点、过程与结果。 “学”的证据观察阶段 课堂教学设计 课堂教学实施 课堂教学评估 学习的起点 学习的过程 学习的结果 图1.“学”的证据观察阶段 3.“学”的证据的两个观察维度 （1）学习需要。“学习需要”是学习的内驱力，也是达成目标的策略。教师观察学生“学习需要”而改进课堂教学，并根据作业、考试情况评估学生“学习需要”满足度，以调整下一阶段的教学。 （2）学习经验。“学习经验”是指学生外部客体之间的相互作用的结果。教师的观察重点就在于探寻学生“基础性经验”“过程性经验”“结果性经验”。 表2.“学”的证据项目的内容选择与分类 维度 过程学习需要学习经验学习起点需要的分析基础性经验学习过程需要的观察过程性经验学习结果需要的评估结果性经验（二）“学习需要”的证据观察与分析 1.基于学习起点的“学习需要”观察与分析 基于学习起点的“学习需要”观察分析，指向学习者现状与教学目标的差距分析，及相关特征，指标众多，我们主要从如下五个方面进行追问： 表3.起点“学习需要”分析表 角度内容实际的行为表现学生在学习中表现出的知识、技能现状如何？理想的行为表现预想的行为表现及所需要的相应的知识、技能等应该发生哪些改变？学生的感受学生对学习内容会有怎样的感受？问题的原因学生的学习中存在的这些问题是由什么原因造成的？解决的办法有哪些方法可以解决或者缓解当前的问题？2.基于学习过程的“学习需要”观察与分析 基于学习过程的“学习需要”我们充分考虑了学生共同需要、特殊需要和个别需要的兼容可能和差异区间，同时还要观察分析教师的教学过程是否激发了学生的“学习需要”，例如内容吸引力、媒体说服力，再如实物、视频、图片、文字的教学顺序安排。 学习需要 共同需要 激发学习需要 个别需要 学习内容的吸引 媒体的合理使用 顺序的合理安排 特殊需要 图2. 过程“学习需要”分析图 3. 基于学习结果的“学习需求”评估与分析 学习结果中“学习需求”的评估与分析，包括物证化的态度、视听化直观、自变量分析，也包括指出或改正作业、试卷中错误并根据学科标准，给出一个确切的分数或相应的等级，分析学生有无相应的改进。 4.“关键