數位世代的資訊科技在教學上之應用與發展-教育部95年度在職教師及.docVIP

PAGE  PAGE 10 數位世代的資訊科技在教學上之應用與發展 國立台灣師範大學教育系副教授 沈亞梵 前言 「教」與「學」一直存在著難以兩全其美的問題，「教」者，如何善於教，如何善於組合資訊，如何善於運用教育心理學讓學習者樂於學習，這些都是我們從事教育工作者應該探討與鑽研的課題。 常聽人說：「龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞。」，站在教育的觀點上，前面這段話究竟能帶給我們什麼樣的教育啟示，是隱喻家庭教育？或是學校教育？還是社會教育？是科技還是人文？個人可以肯定的說：「都是，絕對不會是，都不是。」，擁有正確觀念的家庭，必然會教導出正確觀念的子女，有正確觀念的教師，當然會訓練出正確觀念的學生，有正確觀念的領導者，必定會有正確觀念的子民與社會大眾，自然會有國泰民安的祥和社稷。 一個國家其國民基本能力的強弱，是在國際上競爭的重要條件，如何強化國民的基本能力，進而能更精進其知識與智慧，良好的教學方法是達到充實國民智能目的的最佳途徑。 資訊科技與教學科技 資訊科技(information technology)，在1987年版的朗文當代英文字典將資訊科技定義為：「利用電腦和電訊傳播系統收集、儲存、應用、傳輸資訊的科學或行動。」(陳瓊森，民85)。事實上，資訊科技不僅僅只是單純收集、儲存、應用及傳輸資訊等方面的功能，而是結合教育、心理、文學、藝術、電子、等專業能力，設計與創造出具多樣化發展潛力的軟硬體設施。 教學科技(instructional technology)，是為解決教學上的問題，如何運用現代科技進行各科教學設計、實施、評鑑、發展、以及良好的資訊、人、事、物等的管理。教學科技更應重視對事物理解的目的和方法，以及善用先進科技以增進教學效果。教學科技不但注重知識的傳遞，更著重在培養獨立思考、批判、及創造的能力。 過去的教育學家們把資訊科技與教學科技視為兩種不同的領域，總認為資訊科技是訊息的傳遞與傳播的系統科學，將教學科技只是狹隘的侷限在特定的教學場所 – 學校。也正因科技的精進與發展，網際網路在教學科技中已打破了這些藩籬，在新的e世代學習觀念裡，將資訊科技、教學科技視為一體的兩面，進而推向整體的教育觀念，研究資訊科技、教學科技如何作最佳的整合與運用，使學習無遠弗屆的遍及世界各個角落。 教學理論與基本能力的排序 在教學理論與學習理論的書籍中，或是有關教學與學習的演講中，常看到和聽到這麼一句字詞：「教什麼？如何教？」。一位教育工作者，若經常將這句字詞掛在嘴邊，則這位教育工作的仁兄，自己本身就沒有教育目標，如何能擔當教化莘莘學子的重責大任。 家長、社會、國家希望孩子有什麼樣的行為表現？具備什麼樣的能力？培養孩子們成為什麼樣的人才？從事教育工作者，應該針對這些問題，設計一系列的教學課程及教學方法，達到教育目的。 我們希望孩子有強健的體魄，待人接物有分寸、有禮貌、有愛心、有孝心、且具豐富的學識與智能，學習到正確的國家民族觀念，學習到能為自己選擇正確的人生方向，正確的人生觀，正確的價值觀，正確的宇宙觀。希望孩子具正確的處世能力，我們更希望孩子能具備獨立思考、創造、批判與解決問題的能力。若把以上的各項觀念、能力整合起來，不就是培養孩子們未來生活的能力，因此，在總和與分解、分解與總合的生活能力教育訓練觀念是有必要深度探討的問題。 以教學理論、教學科技的課程、教材、教學方法設計與九年一貫課程綱要的觀點著眼，首先，我們來探討一下九年一貫課程綱要的基本能力順序，原順序為： 瞭解自我與發展潛能 欣賞、表現與創新 生涯規劃與終生學習 表達、溝通與分享 尊重、關懷與團隊合作 文化學習與國際瞭解 規劃、組織與實踐 運用科技與資訊 主動探索與研究 獨立思考與解決問題 依據教學、教學科技從認知發展理論、學習理論等的理論基礎，再認知架構裡一般有意義學習的三個條件為：接受、擁有、和主動激發，這些都強調學習者在學習的時候要參與一些認知歷程。要滿足「接受」的條件，必須對進來的訊息加以注意。要滿足「擁有」的條件，必須具備有先備知識。要滿足「主動激發」條件，必須建立內在聯結(亦即，使進入的訊息中之意念與意念間產生邏輯上或結構上的聯結)和外在聯結(亦即，包含在進來訊息之中的意念和已經儲存在記憶中的意念之間產生適當的聯結) (林清山譯，民80)。因此，九年一貫課程綱要的基本能力的順序應重新排序，筆者認為順序應為： 表達、溝通與分享 欣賞、表現與創新 運用科技與資訊 尊重、關懷與團隊合作 獨立思考與解決問題 主動探索與研究 規劃、組織與實踐 文化學習與國際瞭解 瞭解自我與發展潛能 生涯規劃與終生學習 如此排序，其理由是文字、語言、符號為溝通、思考、表現、創新、…等最重要的必要條件，人們具備了良好的溝通工具與技巧能力，其後的能力才能