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;我们为什么写作？;写作是一种对话——;写作是源于——; 写论文，是一个动作 做论文，是一个过程 ; 视之为任务的一部分，则“写” 视之为教育的一部分，则“做” ; 从被动到主动 从模仿到创新 从朦胧到清晰 从煎熬到享受 ; 寻找发展路径 缩短发展周期 把握成长方式 ; 更多的经验分享 更广的人脉资源 更顺的各项评审 ;为自己 而论文 为发展 而研究;有饥饿感的人，一定消化好； 有紧迫感的人，一定效率高； 有危机感的人，一定进步快。;入门的时期是艰难的， 坚持的心态是必要的， 书香的滋养是随时的， 研究的过程是充实的。 ;干涩难读的随笔; 无病呻吟——观察诊断 东拼西凑——文献研究 罗列问题——寻求策略 找寻支撑——自圆其说 我注六经——六经注我; 人人可以做论文 人人可以做高质量的论文 ;在教研活动的主题中 在课堂教学的问题中 在师生对话的细节中 在教育管理的全程中 在已有成果的梳理中 ; 宜小不宜大 宜新不宜旧 宜深不宜浅 ; 深探成功点 研究疑惑点 解惑失败点 关注薄弱点 书写留白点 ; 1、在教学发现一个暂未有最佳解决方法的新问题； 2、理性分析此问题的价值； 3、关注这个问题的起因； 4、在广泛学习的基础上寻求一种或多种解决策略； 5、在教学中根据设想的策略进行实施； 6、调查并收集数据对实际效果进行评估； 7、在评估的基础上进行反思与总结，撰写专题研究论文。 ; 1、必要时可以借助同伴互助，形成一个课堂观察团队与专题研究团队。 2、必要时可以借助专家引领，可以通过在线求助、邮箱联系、电话沟通等方式获取支持。 3、 一轮试验不成功，可以回复进行第二轮研究，两次研究的数据进行比较研究。很多研究不是一蹴而就的，甚至是三轮、多轮研究的结果。 ; 1、不重复劳动，过好文献研究关，站在前人的肩膀上。 2、不主观臆断，过好数据支撑关，站在真实的角度上。 3、不空口无凭，过好资料收集关，站在发展的立场上。 ; 既要抬头看路，又要低头拉车。 既要理论高度，又要实践梯度。 ; 借我一双慧眼 用好一切资源 记录教学日志 他人只道寻常 沉迷课堂观察 小课堂大乾坤 问卷调查访谈 数据指点迷津 ;做：“看、思、学、行、写”的全过程 发现问题——看 看得要准 分析问题——思 思得要深 寻求策略——学 学有创新 解决问题——行 行有实效 总结问题——写 写有体系 ; ; ; ; 困惑之时 重读教育学、心理学 矛盾之时 涉读哲学、教育哲学 懈怠之时 赏读名师之路、身边榜样之行 技穷之时 浅读名家之课、创新之设; ; ; 思想源自于 对于教育理论的个性解读 对于教育对象的无限热爱 对于学科本质的深层把握 对于小小课堂的宗教迷恋;有章法的文章，是读者乐读的文章。;标题： （一）小学教师新的缺失与应对 1.缺哲学的思考 2.缺专业的特质 3.缺知识的储备 4.缺有效的学习 （二）重写教师的教育哲学 1.不断地追问…… （1）每一次备课时的追问！ （2）每一次上课时的追问！ （3）每一次下课后的追问？ ;2.持续地反思…… （1）反省扬弃与转移 ①反省你的“备课” ②扬弃你的方式 ③转移你的焦点 （2）开阔自己的视野 （3）丰富思考的维度。 3.义无返顾地重写…… （1）课堂文化的重塑 （2）“意义课堂”的 重建 （3）意义生活的重构;修改： 一稿多改 （再次文献阅读后修改 短周期冷处理后修改 邀请同伴或专家修改） 好文章，的确是做出来的 好文章，同样是改出来的 ;成果推广之投稿： 1、控制字数，一般在五千字以内，以三千到四千为宜。 2、分析刊物特点，要注意“顾客”的口味。看准几本刊物去投。 3、抓住编辑的心理：要有新意、篇幅适当。小文章也可以填版面。 4、逐步形成自己的写作体系。论文、案例、随笔均可投稿。 5、除电子投稿外，同时寄一份纸质文稿。 6、注意投稿跟踪，可再次联系加强印象。 ;成果推广之比赛获奖： 1、字数可略多一些，把问题阐述清楚。 2、注意论文评比的格式。 3、根据论文评比的主题，寻找合适的专题送报。