中学物理教材分析直线运动研究研讨.ppt

* 可通过练习题来加深印象 * 小孩推箱，据二力平衡的知识，这时一定有一个力与推力平衡，阻碍相对运动的力。 推力 静摩擦力 定义： 两相互接触并挤压的物间，存在相对运动趋势而又没有相对运动时,在接触面上产生的一种阻碍相对运动趋势的力 称静摩擦力。 二力平衡 静摩擦力导入 一道典型的例题： 在F作用下，质量为m的物体A静止在墙上，这时F＝50N，物体所受的摩擦力是多大?如果F增大为100N，A还静止在墙上，A所受到的摩擦力如何变化？（A的质量为10kg） 二 滑动摩擦力 感受滑动摩擦力：在桌面上垫一张纸，把手压在纸上，然后手掌向前推，保持接触面的材料不变，在大小不同的压力下朝前推手掌(材料可以是纸、塑料、毛巾、木板、橡胶等)；然后保持压力不变，改变接触面的材料。 滑动摩擦力 当一个物体在另一个物体表面滑动的时侯，会受到另一个物体阻碍它滑动的力，这种力叫滑动摩擦力。 学生或演示实验： 让学生用弹簧秤拉着木块在桌面上缓慢运动，保证弹簧秤的示数不变。就可以维持木块匀速前进，这时物块和桌面的滑动摩擦力是多大？方向如何？ 再在木块上加一铁块，同样维持物块匀速前进。这时滑动摩擦力变了吗？说明什么道理？ 学生回答：滑动摩擦力变大，说明滑动摩擦力的大小跟两物体之间的正压力有关，且正压力越大，滑动摩擦力越大。 更换实验条件，把木块放在毛巾上拉动，同样维持其匀速运动，观察弹簧秤的示数，发现比在桌面上的要大，说明什么问题？ “控制变量法” ★教学重点力的平行四边形定则 ★教学难点 受力分析 第四节 力的合成 新教材： 用一幅卡通画：生活中常见的事例引入，给出合力、分力、力的合成概念 用上面卡通画设置思考与讨论引到探究实验 学生实验探究求合力的方法 通过例题对求合力方法的理解 两个以上力合成方法；思考与讨论F1和F2同向、反时，合力F大小和方向的确定 回归生活，提出共点力概念 物理学生活化，注重学生的体验过程,注重物理思想教育 注重知识的连贯性与趣味性实用性 注重学生的自主学习，注重探究能力的培养和情感态度教育 注重学生的知识形成过程 物理学的生活化，重视知识的严密性 “力的平行四边形定则”的教学 原教材 　图示为橡皮条GE在两个力的共同作用下，沿着直线GC伸长……所以力F等于F1和F2的合力。 　在力F1和F2的方向上各作线段OA和OB，使它们的长度分别表示力F1和F2。以OA和OB为邻边作平行四边形。量出这个平行四边形的对角线的长度。 　　可以看出，合力F的大小和方向可以用对角线OC表示出来。 力的合成 新课标教材 　演示实验只写做法，不写将要出现的现象，更不写结论。目的：鼓励学生――细心观察、独立思考、同伴交流、师生互动 教材的不同写法代表了不同的教学理念――改变学习方式 验证性实验 探索性实验 为了降低探究的难度，书中写出了探究时要注意的几个问题，以及“建议用虚线的箭头端分别与两个合力的箭头端连接”等话语。 科学探究是一种精神。 意图 （已知的知识） （未知的知识） 力的合成的平行四边形法则，只适用于共点力 第五节 力的分解 一个力的分力有无数组解 正交分解法 谢谢大家！ * * * * * 一条直线可看作由一个个的点子组成，一条曲线可看作由一条条的小线段组成。 伽利略的科学生涯给予物理教学的启示 ·离开引向研究结果的发展本身去把握结果，就几乎等于没有结果 ·在科学前进的道路上，永恒的是思想而不是结果 ·高斯的绰号：数学之狐 ·麦克斯韦谈安培与法拉第 ·教师不能成为“科学之狐” ·温伯格谈“科学的科学” ·伽利略对科学的贡献 —倡导新的科学思维和研究方法：认为自然界是一个有秩序的服从某种规律的整体，要了解它，就必须进行系统的、定量的实验观察，找出精确的数量关系。为此，他倡导了教学与实验相结合的研究方法。 —展现了这种方法的一般步骤：（1）先从现象中提取主要的直观认识，并用数学公式表示出来，以建立量的概念；（2）从公式出发，根据数学导出（另）一易于为实验证实的数量关系；（3）通过实验证实（或证伪）这种关系。 —以科学实验检验科学假说的正确与否，是他及后人在科学研究中不断取得重大成果的源泉。 伽利略的科学生涯给予物理教学的启示 ·离开引向研究结果的发展本身去把握结果，就几乎等于没有结果 ·在科学前进的道路上，永恒的是思想而不是结果 ·高斯的绰号：数学之狐 ·麦克斯韦谈安培与法拉第 ·教师不能成为“科学之狐” ·温伯格谈“科学的科学” ·伽利略对科学的贡献 —倡导新的科学思维和研究方法：认为自然界是一个有秩序的服从某种规律的整体，要了解它，就必须进行系统的、定量的实验观察，找出精确的数量关系。为此