基因突变教学设计讲述.pptVIP

一、课标和教材分析 1. 课标要求及分析 本节课要落实的高中生物学课程内容标准是：“举例说明基因突变的特征和原因”，属于理解水平。 2.对教材的分析 （1）梳理本节内容的知识结构 ①核心概念的细化： 基因突变是生物学的核心概念。 由于核心概念具有一定的概括性，所以首先对核心概念进行了细化，使其为更为详细的次位概念。 “基因突变”概念的细化 基因突变是DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起的基因结构的改变。 增添、缺失或替换DNA分子中碱基对会改变基因中碱基的排列顺序。 基因中碱基的排列顺序改变使基因结构改变。 基因结构改变带来遗传信息改变。 物理、化学、生物因素可以诱发基因结构改变。 没有外来因素的影响，基因结构也可能自发改变。 （2）分析本节知识与前后知识间的联系： 自然界中，一种生物某一基因及其三种突变基因决定的蛋白质的部分氨基酸序列如下：??正常基因???精氨酸???苯丙氨酸???亮氨酸???苏氨酸???脯氨酸?突变基因1??精氨酸???苯丙氨酸???亮氨酸???苏氨酸???脯氨酸?突变基因2??精氨酸???亮氨酸????亮氨酸???苏氨酸???脯氨酸?突变基因3??精氨酸???苯丙氨酸???苏氨酸???酪氨酸???丙氨酸?根据上述氨基酸序列确定这三种突变基因DNA分子的改变是 （????）?A．突变基因1和2为一个碱基的替换，突变基因3为一个碱基的增添?B．突变基因2和3为一个碱基的替换，突变基因1为一个碱基的增添?C．突变基因1为一个碱基的替换，突变基因2和3为一个碱基的增添?D．突变基因2为一个碱基的替换，突变基因1和3为一个碱基的增添? 下面已经给出正常的DNA分子的碱基序列，当碱基分别发生如下变化时，翻译成的氨基酸序列将如何变化? ①第6个位点上的碱基G被碱基A或碱基C所替代；②第13个位点上的C发生了缺失；第14、15两个碱基发生缺失；第14、15、16三个碱基都发生缺失；?③第14个位点和第15个位点之间插入一个碱基G；插入两个碱基G、A；插入三个碱基G、A、C。 问题：从中你能得出哪些结论？ 资料一：1935年，美国科学家联合英国科学家在非洲大陆对11270种植物进行了检查，结果发现在过去的7年间，98.7%的植物都曾发生过突变；但就其中任何一种植物而言，在自然状态下，发生一次变异的几率为1/1988。 资料二： 果蝇红眼基因的突变图 资料三：在适宜的条件下，生长1～2天的大肠杆菌培养物的浓度约为每毫升109个细胞，DNA复制的错误率约为10-9，也就是每连接109 个核苷酸才可能发生一个错误。在含有109 个细胞的培养物中，由于DNA的差错就可能发生几百万个突变，可能包含大肠杆菌基因的上千种变异形式。 资料四：一种果蝇的突变体在21℃气温下，生活能力很差，但当温度上升到25℃时，生活能力大大提高。 资料五：基因型为YYRR的豌豆自交，后代只有一种表现型。如果其中的一个Y突变为y，则自交后代有两种表现型；如果其中的R再突变为r，则自交后代有四种表现型。 学生获得概念有两条基本途径：概念的形成和概念的同化，所谓概念的同化 是指利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接揭示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。即采用“定义一例子一定义”的方式，先向学生陈述一个定义，接着呈现几个例子(正例和反例)，然后分析这些例子是如何代表这一定义的。。所谓概念的形成，是指从大量的例子出发，以归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而获得某些概念。基因突变适合以概念的形成方式进行教学，因为学生头脑中没有用以同化新概念的相关知识。 选择了书上提供的实例，因为这个实例能利用学生已有知识为基础，自我构建新知识。 通过问题引导教学。 基因突变的特征是教学内容的重点，由于比较抽象，需要学生具备相当强的抽象思维能力、空间想象能力。有效的教学实例既为学生建立概念、揭示规律提供所必须的信息，引发学生的思考活动；又可以促进知识建构的过程，引领学生的逻辑思考，因此选择教学实例时，既考虑到学生认知水平，“投其所好”；又要符合教学需要，能提供凸显概念建立所必须的信息，并具有启发性和探究价值等。 * * ——基因突变教学设计 以生物学事实为依据，帮助学生建构核心概念 安徽省合肥市第九中学 雕玲 ②构建本节的知识结构 二、学情分析： 1.学生已具备的知识基础： 所教学生对基因的本质及基因是如何起作用等问题已经有了较为清晰的认识； 2.具备的能力： 所教学生从认知上来说，喜欢对贴近生活的一些事实特别是形象生动的感性材料