目标与教学目标精讲.pptVIP

教学目标在制定上存在的问题 教学目标的陈述必须明确具体，可观察、可检测。陈述教学目标是为了使教师把握教什么和怎么教，学生明确学什么和怎么学。不能以课程目标来替代课堂教学目标，比如说《詹天佑》的教学目标说“掌握本课生字新词”。不如说“会读会写生字新词，能联系上下文或通过查词典说出词语的意思。”后者所用词语是可观察可检测的，如“叙述”、 “会读”、 “会写”、 “说出”等。而前者所用的词语“掌握”则是模糊、不易操作和检测的。 教学目标在制定上存在的问题 人教版四年级下册《21乡下人家》教学目标 《教师教学用书》中的教学目标： 1.认识5个生字，会写14个生字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。 1.认识5个生字，会写14个字。正确读写“棚架、风趣、装饰、鸡冠花、大理菊、顺序、照例、瞧见、率领、觅食、捣衣、倘若、向晚、归巢、和谐、催眠曲、辛苦、房前屋后、天高地阔、月明人静”等词语。 （“会写14个字”和“会写14个生字”似乎一样，但是推敲一下，教1多了一个“生”字。因为这14个字中只有本课要求认识的4个字是生字，而且在学习本课一开始就学习了，其余10个字学生过去已经认识，不是生字了，所以只能说“会写14个字”而不是“会写14个生字”。） 教学目标在制定上存在的问题 2.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。 3. 感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。 3. 认真默读课文，理解课文内容，能和同学交流自己最感兴趣的一处乡村风景，并具体说说自己的体会。 （“感受”美好和“体会”作者感情，这无疑是对的。我想，如果没有学生的认真阅读理解课文，“感受”和“体会”岂不失去了基础？再说，默读是极其重要的阅读能力，学生的“感受”和“体会”离不开认真默读课文，默读理应进入目标。）（“理解”“感受”和“体会”都是内隐性行为，无法在课堂教学中观察和测试出来的。课后有一道题说:“我们一起交流交流，对课文描写的哪一处乡村风景最感兴趣，并具体说说自己的体会。”只要学生“交流交流”“说说”，就能知道学生是否达到了这条目标。据此，就可以设计出具体可测的目标了：认真默读课文，理解课文内容，能和同学交流自己最感兴趣的一处乡村风景，并具体说说自己的体会。） 教学目标在制定上存在的问题 4.了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。 4、在感悟、品味、运用语言的实践中，了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。“能和同学讨论，说说自己认识和体会” （这是有关学习课文表达方法的目标。都是了解顺序，学习表达方法。 阅读教学不仅仅是读课文，理解、感受和体会课文内容，还要学习作者是怎样表达的。学习表达不能离开学生的学习阅读的实践活动。应当加“感悟、品味、运用语言的实践活动” 当然，“了解……”和“学习……”都是内隐性行为动词的表述，如果加上一句“能和同学讨论，说说自己认识和体会”，就有了外显性行为，可测量到学生是不是达标了。） ? 一、整体把握，明确教材使用方向。 ———确定“面”层面的目标 语文课程标准――研读课标是学科教学的指导性文件，纲领性文件，是编写教材和进行教学的依据。它详细规定了课程的性质、任务、教学目标等。不管是城市还是乡村，是中心校还是村小，课堂教学都要受课程标准的指导，因此，在解读教材时应以课标为依据，以课标的要求为目的。认真研读课标是教师正确进行教材解读的前提。 不管拿到哪册教材，我认为我们都要先做一件事——重温新课程标准，要静下心来对它的阶段目标进行通读，既要注意前后联系，又要重点读懂对应学段的目标，做到胸中有数，从整体上把握教学的任务要求以及需要注意的问题。 怎样把握教材 确定教学目标 A、从课标方面整体把握 《语文课程标准》 前言： 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。 课程性质：? 义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 怎样把握教材 确定教学目标 课程基本理念：? 语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美