《玻意耳定律》教学设计教程.docVIP

广东省物理师范生教学技能 创新实践大赛参赛教案 课 题：2.7 玻意耳定律 教 材：粤教版高中物理选修3-3 授课对象：高中二年级学生 参赛选手：陈丹纯 参赛单位：华南师范大学 《玻意耳定律》教案 【课题】玻意耳定律 【教学时间】15分钟 【教学对象】高中二年级学生 【教材】粤教版高中物理选修3-3第二章第七节 【教学内容分析】 1.教材的地位和作用 玻意耳定律是热学部分的重点气体性质起着承上启下的作用，它不仅在研究方法上为后面研究气体的等容、等压变化作铺垫，而且也为得出理想气体状态方程奠定了知识基础。 2.课程标准对本节内容的要求 第一，从实验入手，在定性和定量结果的基础上，得出玻意耳定律；第二，重视图象的运用，能用图象分析说明物理问题；第三，利用玻意耳定律解释有关的物理现象。 可见课程标准要求从“定性到定量”、从“实践到理论再到实践”等方面理解和掌握玻意耳定律，并注重物理思想和方法的渗透。 3.教材内容安排 粤教版教材体现了课程改革的要求，教材的内容的编排顺序如下： 通过家用气压保温瓶和内燃机气缸的例子引入气体改变状态的现象，提出问题。然后应用DISlab系统进行实验探究玻意耳定律，再通过实验数据和p-V、P-1/V图线的分析得出玻意耳定律，最后让学生运用规律解决有关的物理问题。 教材的这一结构(提出问题→实验探究→分析数据→得出结论→运用知识)体现了自主性学习的一般方法，也体现了科学探究的一般过程。 4.教材的特点 第一，重视“实验与探究”的过程，培养学生的观察和分析能力；第二，突出了得出玻意耳定律的思路和方法。 5.对教材的处理 考虑到玻意耳定律这一知识点的内容较为抽象，在本节课的教学过程中，我做了如下的调整和处理： 通过教师演示气压保温瓶模型的实验导入新课，接着引导学生联系所学知识，采用控制变量法进行分组实验，得到定性的结果。为了更进一步研究问题，教师引导学生结合DISLab系统进行定量实验，分析实验数据和p-V、P-1/V图线，并启发学生思考实验中存在误差的原因以及拟合图线不合理的地方。在得出玻意耳定律之后，利用flash动画分析气压保温瓶的原理，解决一开始提出的问题。最后介绍玻意耳定律在生活中的有关应用，培养学生分析和解决问题的能力以及学习物理的兴趣。这样更有助于学生对这一知识的理解、掌握和应用。 【学生情况分析】 1.学生的兴趣 作为高二的学生因果认识兴趣增强，乐于探索事物的因果关系和物理世界的奥秘，并想了解和探索物理规律，表现出一定的概括认识兴趣。 2.学生的知识基础 学生已经学过气体的三个状态参量：温度、体积和压强，但难以区分过程和状态；懂得应用“控制变量法”来研究物理问题。 3.学生的认识特点 概括分析的思维能力不够，难以得到温度一定时气体的压强和体积的定量关系，利用图像分析问题的能力较弱。 【教学目标】 1.知识与技能 （1）知道玻意耳定律的内容和公式。 （2）知道等温变化的P-V和P-1/V图线及其物理意义。 （3）了解玻意耳定律的有关应用。 2.过程与方法 （1）通过观察实验验证玻意耳定律，让学生体验科学探究的过程。 （2）通过实验数据和图像的分析，让学生掌握研究物理问题的思想和方法。 3.情感态度与价值观 （1）培养学生研究问题的科学态度。 （2）通过观察实验，激发学习兴趣，培养学生善于观察和思考的习惯。 【教学重点】 通过实验探究玻意耳定律。 【教学难点】 P和V之间的定量关系。 【教学策略设计】 1.教学组织形式 新课程提倡以自主、合作、探究的教学组织形式来进行课堂教学，本节采用教师引导，学生探究的教学组织形式，让学生在体验科学探究的过程中，获取物理知识，掌握物理方法。 2.教学方法 （1）实验法 物理是一门以实验为基础的科学。本节教学设计注重利用实验解决问题和进行科学探究的过程。为此，教师通过演示实验引发学生思考，激发学生的求知欲。在教师的启发下，学生通过体验实验经历探究的过程，能够定性地分析温度一定的条件下气体压强和体积的关系。在利用DISlab系统进行定量研究时，让学生观察并学会分析和总结实验数据的特点，从而得出规律。整个过程渗透物理学的研究方法和科学思维方法。 （2）谈话法 根据学生的已有知识和经验，提出一系列有逻辑顺序的问题，引导学生思考或回答，从而使学生在巩固已有知识的同时获取新知识。谈话式的问答可以激发学生的思维活动，培养学生的独立思考能力和语言表达能力，唤起和保持学生的注意力和兴趣。本节课在一开始就提问学生：研究气体的三个状态参量中压强和体积这两个参量之