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新课程呼唤主体间性地理课堂 选自《中学地理教学参考》 作者：沈斌（江苏省常州市教育教研室213001） 随着课程改革的深入推进，呼唤着洋溢爱心、“为了每一位学生发展”的人性化地理课堂教学。本文从主体间性人格特征入手，缝隙主体间性课堂的“交往性”、“对话性”、“人化一整合性”特征，并从师生对话的基本原则、教学组织类型、教学情境设计的基本方法和思路，以及教师发问的设计角度提出实施主体间性地理课堂教学的建议。 一主体间性课堂的基本特征 首先，主体间性是指主体与主体之间的相互性和统一性，是两个或多个多个主体的内在相关性。它以个人主体为基础，强调各主体之间的相互理解与沟通，以实现认同、达成共识。主体间性是对非主体教育和儿童中心的个人主义的批判和扬弃。 传统教学中忽视受教育者的主体地位，固然会使得“强制”和“压抑”流行，使得学校生活不再有乐趣可言。然而，过分强调受教育者的主体地位，倡导“自由”，强调学生的自主生活及消除来自外部权威对其身体和思想的干涉，极容易使“自由”因缺乏自我约束和自我控制而成为放纵，又造成泯灭教师责任和使命的倾向。所以，一方面，主体间性强调承认并尊重教育者和受教育者在教育活动中的主体地位，以促进个体主体性的提高与发展。教育者是通过对话确立在教育团体中社会权威的代表地位，教师不仅使学生自发发展的助手、顾问或建议者，帮助学生发展自己，向时期发展自我的方法和道路，提供达成的建议，而且应该为学生确立观念和指明方向，成为批判性的导师和灵魂的向导。这样，教师便成为多元主体中独特的一员；另一方面，主体间性又是对主体人格的超越，引导教育主体的主体人格向主体间性人格的提升，争取认识和处理人与自然、人与社会以及自我与“他我”的关系。 其次，主体间性课堂教学的过程具有“交往性”和“对话性”体征。德国著名左脚哲学家马丁*布伯的对话教学思想应成为主体间性课堂教学的合理内核之一。有人说，当前中国教育的一个主要问题——很少能让学生与教师交流。结果，再好的学生也是一台知识的考试机器。教师与学生的对话起着引导、控制和支持学生发展的作用。学生个体的参与实践，在与他人的对话、与环境的相互作用中形成参与实践活动的能力，提高社会化水平史学史的实质。对话是学生个体与特定学习团体（不是为完成某项具体的活动而组建的松散结构，而是具有共同的文化与历史继承、目标、信念和实践活动）的相互作用。对话中团体通过各种直接或间接的方式传递团体的经验和社会规范，是个体不断建构实践能力，建构自己在团体中的身份与关系；个体作为团体的一员，塑造和发展团体。主体间性课堂教学的过程是主体和主体的对话，是“对话”者的主体寻求在团体中的理解和被理解，并确立主体在团体中的地位，进而形成有特色的团体文化，是教学相长的过程。 再次，主体间性课堂教学和设计具有“人化一整合性”特征。课堂教学的设计是教学理论和课堂教学实践的中介和桥梁，使课堂教学预设性的集中体现。当然，课堂教学的生成性也值得关注，可以认为，课堂教学清静的预设性和生成性是教育的科学性和艺术性的具体体现。只有科学、合理、细致的“预设”，方能“生成”。主体间性课堂教学的设计，应该具有与促进学生主体间性人格发展和为学生、教师自身创造完美校园生活的人性关怀与全过程的理念。 活动，特别是活动情景的设计是主体间性课堂教学设计的重要组成部分，应该体现学生参与活动（对话）的类型和方式，为学生提供实践探究、合作、自主的学习机会。活动情景的设计，既要关注学生基础知识的掌握和基本技能的形成，更要关注这些知识和技能的在构成学生实践能力（团体交往）中的地位和作用，唤醒自主意识和自主精神，养成主体间性人格。例如，地理教学中恰当的使用地理特有的表述或交谈方式，用专业术语提出问题、建构假想、提供证据、进行解释或讨论值得重视。实践证明，只有创设多项交流、互相促进的学习情景，让学生在课堂上以主人的身份畅其所思、畅所欲言，才能有助于使教育生活成为享受的过程，为学生和教师自身创设明媚、美丽、快乐的校园生活，即实现教育的本体功能之一，当然， 也是课堂教学设计的目的。 二、构建主体间性地理课堂 “平凡的教学是学者认可自己；卓越的教学使学习者平出奇思，教授者陷入困境。”构建主体间性地理课堂有两个前体需要确认；一是将生活审视理论应入课堂教学，释放生命活力，重视体验，即使知识有待转化为学生生活体验；二是确立交往对话的师生课堂生活关系，任何对话的前提是倾听，交往上方必须遵守共同认可规范。 1主体间性地理课堂中师生对话的基本原则 主体间性地理课堂中的师生对话，不限于纯粹的形式而是师生双方精神敞开的互动交流。这种对话具体包括5种内涵：民主平的教学；互动的、交往的教学；沟通的、合作的教学；创造的、生成的教学；一人的发展为目的教学；师生关系人性化的教学 。具体