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放飞情感 打造灵动的数学课堂 连云港市苏光中心小学 李素文 [摘要] 在小学数学教学中，注重情感教学是非常必要。良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。实践让我们认识到，情感注入是开启学生心扉的钥匙，教师只有对每一个学生倾注满腔的爱,学生才能充满信心、积极向上地学习,才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力,才能有创新的灵感。学生也只有在和谐的学习环境中才能拥有一个自由的空间和环境、才能发挥自己的主观能动性和创造性。情感交流传统数学教学中情感态度与价值观的培养往往是被忽视的如果我们把一堂课比做一份作品的话，那么一堂成功的课也必然倾注老师的全部情感的。教学中，教师如何实现与学生的情感交流，是教学能否奏效的关键。那么，情感交沟通师生心灵有声语言间的情感交流语言是一门艺术，一门需要教师潜心钻研的艺术。人与人间的交流离不开有声的语言。新课程的数学教学越加重视有声语言在课堂教学中所发挥的重要作用，特别是语言在课堂教学中所发挥的情感纽带的作用。相比于旧式课堂教学中枯燥乏味的说教式语言，新课程的课堂语言是更体现出生动性，趣味性，更富于感染力，亲和力的语言，是一条能把整个课堂教学串联起来的情感线索。用心与学生交流,每当学生不遵守课堂纪律时，师不是大声的训斥，而是面带微笑的亲切的说了一声：“小朋友，这样行吗？”这时，学生意识到，自己这样做是不对的。从而使课堂氛围更和睦，更民主、更开放，更自然。二无声语言间的情感交流人与人之间的交流除了有声的语言表达外，还可以通过人身体的各个部位传达着自己的情感，也就是我们常说的体态语。相对于有声语言而言虽然间接些，但也是情感交流极其重要的渠道。体态暗示，是指教师运用眼神、表情、姿势、动作和距离等体态语言对学生加以暗示，从而达到传递、感染、调控和激励等目的。在教学中，能恰当的使用体态语，如：一道期待的目光，一个充满爱意的微笑，此时无声胜有声，教师的情感犹如涓涓流水，流入学生的心田，从而启迪学生的思维。我在教学“平均分”一课时，，让同学把树上的水蜜桃，每只小猴分２只，可以分给几只小猴？学生先看图找出一共有几个水蜜桃，然后自己分一分，最后让学生结合分的过程说说是怎样分的。正当大部分学生都认为是：有８个桃，每只小猴分２个，可以分给４只小猴。这时，有一位学生跃跃欲试，把刚刚举高的小手又收了回去。此时，我什么也没说，只是面对微笑的向他投去信任的目光，并做了一个请的动作。这时这位学生很自信的说：老师，不对，我觉得应该用６只桃子分给３只小猴，因为还有２只桃子比较小，还没有成熟呢！再说分到生桃子的小猴会不高兴的。多么可爱的孩子呀！又是多么特别的想法，我马上竖起了大拇指，对他的想法给予表扬：哦，原来你是这么想的，你观察得真仔细，而且想得很周到，能为那只小猴着想，我想你在生活中肯定也是一位爱观察，能为他人着想的好孩子。我们大家都应该向他学习仔细观察，关心他人。有了这样的一种体验，在今后的课堂上，这位学生总是能热情饱满地参与到学习中，这不正是教学所追求的效果吗？当老师经过一个正在做小动作的学生旁，可以顺便摸摸他的小脑袋。不会引起其他学生注意，但这些学生却已知道了老师对他的暗示。又如教师把手放嘴边意为“不要出声”，竖起大拇指表示称赞。数学课中的这些多样化的手势，成了满堂数字与符号的点缀。情感注入开启学生心扉在教学中,教师只有对每一个学生倾注满腔的爱,学生才能充满信心、积极向上地学习,才能在师生互敬互爱的和谐气氛中产生学习的动力,才能有创新的灵感。学生也只有在和谐的学习环境中才能拥有一个自由的空间和环境、才能发挥自己的主观能动性和创造性。教师情感生活的核心是热爱学生。从某种意义上说,一个不热爱学生的教师永远不可能成为优秀教师。我国近代教育学家夏丐尊先生曾经说:“教育没有情感、没有爱,如同池塘没有水一样,没有水就不能称其为池塘,没有爱就没有教育”。这句名言说得多么透彻,说明情感和爱在教育中具有多么重要的作用。教师只有真诚的关爱学生,面对学生时才会产生亲切感,形成自身的愉快心境和良好的教学情感,激起学生情感上的共鸣。在此基础上的师生双边活动,学生才能更多的参与,更多的感受到被人欣赏,被人关爱的温暖与幸福。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待,会对学生产生巨大的感染力和推动力,激发他们刻苦、顽强学习的精神。 情感教育理论认为，情感作为主要的非认知因素，制导着认知学习．实践也证明了良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。实践让我们认识到，情感注入是开启学生心扉的钥匙，选择恰当方式，灵活把握契机，教师的情感注入才更加有效。老师要用鼓励的语言激励学生，如：我们是数学天才，我们有学数学有天赋；对