微格教学概论讲解.ppt

微格教学概论 第一节 微格教学的一般原理 微格教学是师范生和在职教师掌握课堂教学技能的一种 培训方法，亦译为“小型教学”、“微观教学”等。“微”是把 一堂复杂的教学活动分解成若干个小型的（十分钟左右） 教学过程；“格”是“微”的量级标准，每格限制在可观察、 可操作、可描述的最小范围内，乃至可以“定格”，以便 观察它的细部，放大那些难以捕捉的表情，从而进行科 学地分析和评价。 一、微格教学的概念 微格教学(Micro teaching)是建立在视听技术基础上，以受训者掌握某一教学技能为目标，以微型班为教学对象，通过微型课的练习来形成教学技能的一种现代化的方法。 微格教学是以现代教育理论和认知理论为指导，把一个复杂的课堂教学过程分解和简化为若干可观察、可操作、可描述的最基本的教学技能，并利用现代视听手段真实反馈、实施有效调控，对准备成为或已经是教师的人进行教学技能训练的一种有效的教学方法。 微格教学的发展 微格教学形成于美国60年代的教育改 革运动。斯坦福大学D．A阿伦（D．Allen）等人在“角色扮演”教学方法的基础上，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并分析评价，以期在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了一门微格教学课程。 在70年代末，微格教学已逐步被一些国家作为培训教师教学技能、技巧的一种有效方法而采用。英国诺丁汉大学的乔治．布朗（G．Brown），将微格教学发展改进，提出备课、感知、执教为“微格教学”三要素。 英国布朗说“它是一个简化了的、细分的教学，从而使学院易于掌握”。 北京教育学院课题组认为：微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。 微格教学在80年代中期引入我国，首先在北京教育学院展开了学习研究，并进行了实践。在此基础上，按照国家教委师范司的意见和要求，先后举办了七期全国部分教育学院教师参加的“微格教学研讨班”。 微格教学的特点 1、授课时间短，这样可减轻师范生或青年教师的压力和负担，也便于指导教师集中精力观察评估教学； 2、教学内容单一，只教一个概念或一个具体内容，便于师范生掌握，能在较短时间内完成教学任务； 3、训练目标单一，只注意一种技能，使被训练者容易掌握、指导者容易评估； 4、学生人数少（4-5人），便于师范生或青年教师控制，减少了怕失败的心理压力。 微格教学的理论基础 杜威的“从做中学”（learning-by-doing) 杜威(John Dewey，1859--1952)是美国现代著名哲学家、社会学家、教育家。 1919-1920年期间曾任北京大学哲学教授和北京高师教育学教授。杜威的实用主义教育思想对现代中国教育的改革留下深远影响。 “从做中学”是杜威全部教学理论的基本原则。 杜威全面地批评了传统式的教学 ，认为传统的班级授课使学生没有活动的情境,只能“单纯地学习书本上的课文”却无从发展学生的创造与思维的能力. 杜威认为“做中学”，也就是“从活动中学”“从经验中学”。他明确提出:“从做中学要比从听中学更是一种较好的方法。”在杜威看来，“从做中学”充分体现了学与做的结合，也就是知与行的结合。它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。 拉斯维尔（Lasswell, Harold D.）的传播学理论 美国政治学家拉斯韦尔在其1948年发表的《传播在社会中的结构与功能》一文中，最早以建立模式的方法对人类社会的传播活动进行了分析，这便是著名的“5W”模式。“5W”模式界定了传播学的研究范围和基本内容，影响极为深远。。“5W”模式是：谁(Who)→说什么(Says What)→通过什么渠道(In Which Channel)→对谁(To whom)→取得什么效果(With what effects) “谁”，就是传播者，在传播过程中担负着信息的收集、加工和传递的任务。传播者既可以是单个的人，也可以是集体或专门的机构。 “说什么”，是指传播的讯息内容，它是由一组有意义的符号组成的信息组合。符号包括语言符号和非语言符号。 “渠道”，是信息传递所必须经过的中介或借助的物质载体。它可以是诸如信件、电话等人际之间的媒介，也可以是报纸、广播、等大众传播媒介。 ?“对谁”，就是受传者或受众。受众是所有受传者如读者、听众、观众等的总称，它是传播的最终对象和目的地。 　　 “效果”，是信息到达受众后在其认知、情感、行为各层面所引起的反应。它是检验传播活动是否成功的重要尺度。 　　 二、微格教学的一般流程 1、微格教学的理论学习 微格教学原理、教学目标分类学、教学技能训练的理论与方法，教学评价理论和教学设计的理论与方法 有针对性地学习某一单项教学技能的原理、方法和操作