叶圣陶先生说.docVIP

叶圣陶先生说，阅读一篇课文的第一步，应当是“读通全文”，“知道文章之大概”。在这一阶段，要强化阅读的整体性，教师不要急着让学生去分段分层，或将注意力“聚焦”在某个局部上，而是要将全篇课文作为一个知觉整体去感知，从而获得一个充分的时间去读书，要求读得正确、流利、琅琅上口。读出问题。我们语文老师总认为阅读教学的重点是理解课文，而在读通课文上蜻蜓点水、草草收兵，怕耽误教学进程。检查朗读时，面向的是中等生和优等生，忽视后进生，学生遇到问题，教师指出后就匆匆而过。久而久之，学生的阅读能力怎会提高？我在教学中发现：15+55+15。即初读时，用15分钟让学生自由朗读课文，再用5分钟师生共同讨论，教学效果远远好于5分钟读书，15分钟讨论。学生通过阅读，发现问题，解决问题。弄清字、词的确切意思，用法等，大至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。如学习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问：这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过争论、辩解，终于晓知：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事都表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。 二、读中领悟，体验情境。 精读理解是体验式阅读过程中由感性认识到理性认识的必经阶段，理解是阅读实践的核心内容，没有理解的阅读是无效的阅读。怎样才能让学生理解课文内容呢？长期以来似乎形成了这么一种偏见，必须依靠教师的讲，即逐段地作烦琐的内容分析，事实上，理解课文内容的主要途径乃是阅读主体——学生去原原本本地、老老实实地读书、思考、体验，所谓“披文以入情”，舍此别无它途，怎样在读中领悟，体验情境呢？ 1、遴选整合，悟其意。指导学生把预习的内容进行分类重组，遴选整合与主题相符合的核心问题，作进一步探究。课文中“有一定内涵的词句”，侧重于悟其意。悟其意的方法是：“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论交流，鼓励学生发表独立见解。” 如《白杨》一课中“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”学生对这句话只能作表面的理解，在教学中，我首先要求学生从整体感知，重点读爸爸介绍特点的那段话，体会爸爸为什么微笑，最后使学生知道“高大的白杨树”指爸爸，“小树”指孩子们，“迎着风沙”指克服生活道路上的种种困难。 另外，加强有感情地练习朗读，让课文内容变成一幅画面浮现在头脑中，这也是体验课文内容的一种方法。例如《再见了，亲人》这课，讲述了一批中国人民志愿军回国时，在车站上同朝鲜人民告别的儿童，难理解课文所反映的思想内容。为了使学生的思想感情融入到文章所描绘的意境中去，我在备课时，仔细体会文章里包含的意思。反复练习有感情地朗读课文。上课时，导入新课后，我根据志愿军战士同不同人物告别的语调读出来，让学生边听边想，想象大娘抢救伤员，失去小孙孙；大嫂架着双拐艰难地在崎岖的山路行走的情景。读完后，许多同学稚嫩的脸上露出同情的表情。课文讲读完后，学生初步体会了文章的含义，我就指导学生有感情地朗读。哪些地方的语气……学生根据老师的指导，朗读时注意了语调的抑扬顿挫，感情的起伏变化，自然而然地进入了课文所描绘的志愿军战士和朝鲜人民告别的场面。脑海中浮现出老大娘、大嫂、小金花的形象。从而更加深了对课文内容的理解。这样才能使他们体会作者的写作意图及表达的思想感情，进而使他们和作者在感情上沟通。 2、角色体验，悟其情。即体会作者表达的思想感情。如《我的伯父鲁迅先生》第一段的最后一句话：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不见他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪水就一滴一滴地掉下来。”如果教师只是指导学生用悲伤的语气读，读得慢些，学生也能体会作者的感情，但不深刻。教学时，我运用多次加温，不断领悟的方法，让学生自己读中体会，其效果大不一样。在每学完一个故事，当学生激动不已时，老师不失时机出示这段话，说：“伯父不幸逝世了，从此，周晔再也得不到他的爱抚了。我们回头再读读这段话，我想现在理解比刚才更深刻。”学了三个故事，学生连续读三次，结果一次比一次体会得深，一次比一次读得有感情。 利用情感因素将表演移植到教学中。表演可以展示学生们的才能，边读边表演既能调动学生的学习兴趣，又能加深对课文内容的体验。《