第三章教育与人的发展讲课.ppt

第三章 教育与人的发展 教学要求 能够辩证地认识遗传、环境、教育和个体实践等与人发展的关系； 掌握全面发展学说的内涵及其指导意义； 理解教育与个性发展的关系。 三、人的身心发展规律对教育的制约 首先，教育要适应人的发展顺序性，循序渐进地促进人的发展。 其次，教育要适应人的发展阶段性，根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。 第三，教育要适应人的发展的差异性，做到因材施教。 第四，教育要适应人的发展不均衡性，抓住关键期进行教育。 第五，教育要适应人的发展的互补性，善于发现学生的优势，扬长避短，激发学生自我发展的信心和自觉性，通过其内在的力量达到身心的和谐统一和发展。 第二节 影响人发展的因素 遗传 教育 二、遗传与人的发展 （一） 遗传是影响人的发展的生理前提 1.遗传素质为人的身心发展提供了可能性。 2.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展过程。 3.遗传素质的差异性影响着人身心发展的个别差异。 4.遗传素质具有一定的可塑性。 （二） 遗传不决定人的发展 一方面，如上所述，遗传影响着人的发展； 另一方面，遗传的影响仅仅是潜在的，而非现实的。即遗传因素是后代发展的生理基础，规定着后代发展的可能性方向，但非现实的影响。 “遗传决定论”或“先天决定论”是错误的。 后天环境和教育等影响对人的发展具有现实性的影响，表现在发展水平、发展方向等方面。 三、环境与人的发展 环境是围绕在个体周围的并对个体自发地产生影响的外部世界，包括自然环境、社会环境和家庭环境三个方面。 包括人的出生地的自然条件、所处的地理位置等，人的人类学特征多为自然环境所规定的。 2.社会环境与人的发展 3.家庭环境与人的发展 （二）环境不决定人的发展 一是环境影响具有自发性。人自从来到人世就与环境有着不可分割的联系，因为环境本身是客观存在的。 二是环境影响具有偶然性，即环境影响因素是客观存在的，只有当个体接触到它时才可能受其影响。 三是人对环境影响具有选择性，即个体对环境影响存在适应与对抗等多种选择。 因此，环境不决定人的发展。 （一）教育与人的发展 1.教育与生理发展 （1）个体的生理发展对教育具有制约作用，特别是个体的成熟度为教育提供了物质可能。 （2）教育活动对人的生理发展具有促进作用。受“用进废退”的自然法则的支配，通过教育，特别是个体的学习活动，可以对个体的生理成熟发生影响。 （1）教育影响着个体心理发展的性质和水平 从人的心理发展的实质来理解 从人脑的反映机能的发展来理解 （2）教育受制于个体心理发展的已有水平 首先，在儿童心理发展的不同阶段，他们的心理需要是不同的，而且能够满足心理需要的心理水平也不同。 其次，个体心理发展的各个阶段受心理本身的发展规律所制约。 第三，教育不仅要受一般儿童年龄阶段的特点所制约，还要受个体特殊的心理特点所制约。 （二）学校教育在人的发展中起主导作用 （三）不同类型的教育对人发展的影响 1、家庭教育 2、学校教育 3、社会教育 4、自我教育 四、个体主观能动性在人发展中的作用 第三节 教育在人的个性 发展中的作用 一、个体个性化与个体社会化 个性发展：在人的共同性基础上，充分地把人的差别性显示出来，使每个人都具有高度的自主性、能动性与创造性。 首先，高度发展的社会生产力和它所创造的社会物质条件，是人的个性发展的现实基础； 其次，社会结构和人与人联系的方式，社会的精神文明状况、意识形态等，构成人的个性发展的政治、思想和文化前提； 最后，人作为生物个体的遗传因素、主体的身心发育程度和活动的方式与状态，是人的个性发展的内在条件。 （二）个体社会化 涵义：个体社会化是个体在社会环境影响下，认识和掌握社会事务、社会标准的过程。通过这个过程，个体得以独立地参加社会生活，从自然人逐步变成社会人。 内容：第一，遵守社会规范；第二，树立生活目标，确定人生理想；第三，掌握生活与生产的基础知识和基本技能。 载体：家庭；学校；社会。 （一）教育促进人的主体性的发展 现代教育对人的主体性的发展起着极为重要的促进作用。教育通过对人的道德、智力、能力的培养而提高人对自我的认识，提高人的主体性。 对于个体而言，教育的过程是一种不断提升自我的过程，是激发并弘扬人的自主性、能动性和创造性等主体品质的过程。 （二）教育促进人的个体特征的发展 主要通过不同的教育内容和不同的教育形式来实现。 人在受教育的过程中会产生兴趣、爱好的分野，由此又造成个人在专业领域或技能领域的分野，人的个体特征也因此表现为专业或职业特征。 人的个体特征还表现在情感、性格、气质等方面，而人这些特征的形成在很大程度上是后天教育的结果。 （三）教育促进人的个体价值的实现 个体人生的价值是通过在社会生活中发挥的作用以及作用的大