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北滘镇中心小学语文合作学习实验报告 篇一：小学语文教学中小组合作学习实验研究报告 小学语文教学中小组合作学习实验研究报告 课题负责人：萍乡安源经济开发区光丰小学 杨珍莹 黄桂芳 执笔：黄桂芳 一、问题的提出 合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。但环顾我们目前的教学情境，小组合作学习的现象还不为多见，尤其在现行的班级授课制下，师主互动被作为课堂教学的主要活动形式，学生互动则处于微不足道的地位，学生的课堂交往对象主要是教师，课堂主要是由教师主宰的世界。学生在课堂中或者只是“个人”，或者只是并无实质性功能联系的所谓班级之一员。换言之，学生在课堂中只是“孤独的个体”,于是独学无友，孤陋寡闻便成为普遍现象。而教师又往往把全体学生当作“一个”来教，很难满足学生多方面的差异和需求，也限制了学生在不同领域的才能表现，忽视了学生独特的学习可能性。在教学方法上，老师的讲解分析充斥着语文教坛。即使有的老师开始注重学生思维过程的诱导，也只不过打着启发式、讨论式招牌的“问答法”在课堂中无限制地膨胀，课堂上，一问一答，热热闹闹，一连串毫无启发性的提问，把学生往老师事先设计好的结论上赶，也不进行从容研讨，教师便匆匆归结。试想这一堂堂课下来，究竟给了学生什么知识和能力，学生在琐碎的问答中收获了什么呢？ 显而易见，在这些传统的教学模式中学生不能作为学习的主体参与教学，学生的积极情感得不到体验，意志品质得不到实现，这样的教学模式也直接影响着学生的合作精神与创新能力的培养。 我国基础教育的方针是力求使儿童活泼、生动地得到最优发展，而最优发展问题就是个别差异问题，所以每个儿童在各方面的发展都应该有一定的组织形式予以保证，小组合作学习则赋予了学生相当充分的自由和相当宽松的气氛，为学生求异思维、创造性思维的发展提供了有利的锻炼和提高机会，为学生个性得到充分的健康的全面的最优发展提供了保障。从教学心理学情感理论来看，学生进行愉快和谐、富有成效的合作学习，自然会产生快乐有趣的情绪气氛。这种学习氛围一旦形成并保持下去，必会给学生带来高涨的学习热情，推动他们进行孜孜不倦、锲而不舍的努力，有利于知识技能的积累和智商情商的发展。 德国教育家福禄贝尔主张尊重儿童的“自动”。他认为，人本质上是有活动力和创造力的，以为儿童只有接受能力的观点是站不住脚的。他极力主张要通过有组织的游戏和活动来发展儿童的“天性”，使儿童在活动中自己教育自己，用活动的体验去取代“说教”与“静听”的教学方式。再纵观我国一些成功的教育改革，如和谐教育、成功教育、分层教育等，都致力于建立新的教学模式和师生之间密切合作、学生之间团结协作的组织形式。 正是基于以上认识，我们认为，在小学语文教学中开展合作学习的研究将会促进学生主体性的发展，培养学生探索创新的精神，同时又为培养能与人和谐共处通力合作的时代公民打下坚实的基础。 课题实验假设 根据学生的身心特点和认识规律，在现代学习理论和教学理论的指导下，在现行传统的集体教学形式的基础上，适当运用组间同质，组内异质的小组合作学习形式，使学生在课堂教学活动中得以充分合作和互助，不仅能提高学生的学习主动性和学业成绩，同时还能促进他们社会适应性的发展，合作意识、技能的提高以及健康个性的养成和积极情感的发展。 二、课题研究目标和内容 本课题实验研究的目标是：构建科学、高效的课堂教学组织形式，培养学生具有一定的合作意识和合作学习能力。具体要求： 1、教师能明确小组合作学习的内涵和特征，在教学过程中努力探索小组合作学习训练的策略，总结出实施小组合作学习的基本教学过程，构建小组合作学习的基本模式。 2、学生具有一定的学习兴趣和合作意识，在学习过程中能运用学到的合作技能获取知识，提高合作学习的能力。 3、革新课堂教学结构，优化教学过程，营造出乐于合作的自由和宽松的教学氛围。 本课题实验研究的内容： 1、 小组合作学习的内涵、特征能及与传统集体教学的关系。 2、 实施小组合作学习的基本教学过程。 3、 小组合作学习训练的基本策略：合理分组、培训技能、把握时机、合作学习。 4、 小组合作学习的基本模式。 三、课题研究的过程 本课题研究为期三年（2002年9月——2005年7月）具体分为三个阶段： 第一阶段（2002年9月——2003年7月） 主要任务 （1） 课题组制定课题方案，提出课题研究计划，进行课题申报工作。 （2） 营造科研环境，增强科研意识，建立激励机制。 （3） 课题组制定出具体落实的措施和计划。 （4） 课题组组织培训学习活动