教育心理学复习重点(打印版).doc

【重点】第四章1、动机所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机具有以下三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。2、学习动机 学习动机是指“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态”。3、如何激发大学生学习动机 一、创设问题情境，实施启发式教学启发式教学具有极大的优越性，而实施启发式教学的关键在于创设问题情境。创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的课题，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决。二、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因而对学生进行适当的表扬更有利于激发学习动机。三、科学组织学习竞赛，激发学生成功感与责任感组织学习竞赛来激发学习动机。要科学设计学习竞赛的内容，积极探索新的竞赛的形式，最大范围地调动和发挥每个大学生的潜力与能力、特长和优势，通过学习竞赛激发学生的成功感，提高他们的自尊心和自信心. 四、科学设计任务难度，适当控制动机水平教师在教学过程中，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。要适当引导大学生根据自己的实际情况，恰当的树立对自己成绩的期望，既不过高，也不太低；教师在安排作业时，要使作业难度控制在中等难度水平上，让大学生在完成作业时，必须要付出一定的努力，才能加以解决。五、正确指导结果归因，促使学生继续努力教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。第一节　学习动机概述一、学习动机的含义所谓动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机具有以下三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。学习动机是指“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态”。二、学习动机的基本结构（一）学习需要与内驱力（二）学习期待与诱因（三）学习需要和学习期待的关系三、学习动机的种类（一）高尚的、正确的动机与低级的、错误的动机（二）近景的直接性动机和远景的间接性动机（三）内部学习动机和外部学习动机四、大学生学习动机的特点（一）学习动机的多元性（二）学习动机的间接性（三）学习动机的社会性（四）学习动机的职业性第二节　学习动机理论一、强化动机理论学习动机的强化理论用S-R的公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。在学习活动中，采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。二、成就动机理论在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。成就需要高的人，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感。成就动机的高低还影响到个体对职业的选择。成就动机低的人，倾向于选择风险较小、独立决策较少的职业；而成就动机高的人喜欢从事具有开创性的工作，并且在工作中勇于做出决策。成就动机模型认为，成就动机强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的，其中动机水平是指一个人稳定地追求成就的个体倾向，期望是某人某一事件是否成功的主观概率，诱因是成功时得到的满足感。三、成败归因理论归因理论是从结果来阐述行为动机的，因此它的理论价值与实际作用主要表现在三个方面：一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特征和个性差异；三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。正因为如此，在高等学校中运用归因理论来了解大学生的学习动机，对于改善大学生的学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。四、自我实现理论马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。自我实现是在前四种需要基础上产生的最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。从学习心理的角度看，人们进行学习就是为了追求自我实现，即通过学习使自己的价值、潜能、个性得到充分而完备的发挥、发展和实现,自我实现是一种重要的学习动机。五、自我效能理论自我效能指个人根据以往经验，对某一特定工作或任务，经多次成败的历练后，确信自己有能力成功处理的主观判断。个体对自我效能的评估取决于四个方