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1.有意义言语学习理论 * * 奥苏伯尔的教学与学习理论 （一）人物简介 奥苏伯尔（D.P.Ausubel,1918__）美国著名的教育心理学家。早年获宾夕法尼亚大学学士、哥伦比亚大学心理学硕士学位。后在布兰迪斯大学攻读医学。他在医学、精神病理学和发展心理学等学科领域都颇有建树，是一位博学多才的学者。 1943年 1950年 1975年 1976年 1978年 获得医学 博士学位 获得 哥伦比亚大学 哲学博士学位 任纽约 市立大学研究 生院教授，及 院博士学位教 学计划主任 美国教育 心理学分 会曾授予 他桑代克奖 退休后仍担任纽约市立大学荣誉教授，一方面办诊所从事心理咨询和治疗工作。 3 1 2 4 （二）主要的理论贡献 6 5 《教育心理学——认知结构》（1968） 《儿童发展的理论与问题》（1958） 《有意义言语学习心理学》（1963） 《教育研究的本质》（1953） 《在有意义言语材料学习中先行组织者的作用》（1960） 《学校学习——教育心理学导论》（1969） （三）奥苏伯尔的教学和学习理论 论先行组织者（一条应对策略） 论接受学习与讲授法 渐进分化和综合贯通的教学原则（组织原则） 论认知发展的阶段和学习类型 有意义言语学习理论 1 2 3 4 4 5 奥苏伯尔认知学习论的核心思想是：“影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么”，而教学的主要原则是“根据学生的原有知识状况进行教学”. 奥苏伯尔根据课堂学习中的知识的来源和学习过程的性质，将学习划分为：“接受——发现”、“机械——意义”两个维度。学生的学习可以分为机械的学习和有意义的学习。机械的学习和有意义的学习又都可以分接受学习和发现学习。并指出：发现学习并不一定都是有意义的，接受学习在适当的条件下完全可以产生有意义的过程和结果。 机械学习的情况 机械学习的结果 机械学习 机械材料的机械学习，如记忆电话号码、人名、地名等 有意义材料的机械学习，如幼儿背诵唐诗、宋词、乘法口诀等。 形成联结（按桑代克的解释是刺激（S）与反应（R）之间的联结，即（S—R），按现代神经网络理论的解释是神经元之间的联结。） 1.有意义言语学习理论 有意义言语学习的实质 有意义言语学习的条件 有意义言语学习的过程 有意义言语学习的过程就是一个同化的过程。同化的结果就是新知识被理解和保持，原有的认知结构发生变化。 有意义言语学习的实质就是把符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的和非人为性联系。 符号表征学习：又译表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义，也就是学习它们代表什么. 1.学习材料必须具有逻辑意义。 2.学习者必须具有有意义学习的心向（即一种新学的内容与自己已有的知识建立联系的倾向）。 3.学习者的认知结构中必须具有同化新知识的原有适当观念。 1.有意义言语学习理论 奥苏伯尔的认知学习论（同化论） 有意义言语学习的结果 有意义言语学习的结果是言语符号或其他符号在学习者头脑中引起的心理意义，是学习者头脑中获得表象、命题、命题网络和多种形式的图式（认知图式，又称认知结构）。 实质性的联系 亦指非字面性联系，指新知识与认知结构已有的表象，已有意义的符号，概念或命题的联系。 非人为性联系 亦指非任意联系，是指符号所代表的新知识与认知结构中的原有有关观念在合乎理解的逻辑关系上的联系。 相关概念 2. 论认知发展的阶段和学习类型 认知发展 认知：指人们获得知识，应用知识或信息加工的过程，它是人类最基本的心理过程，其包括了感觉，直觉，记忆，想象，思维和语言等。 认知结构：个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体的特殊知识领域的观念的内容和组织，又指学习者在某一特殊领域的观念之内容和组织特征。 认知学习的 发展阶段 前运算阶段（大约2——7岁） 具体运算阶段（大约7——12岁） 抽象逻辑阶段（12岁至成年时期） 2.1论认知发展的阶段 2. 2按有意义学习任务的复杂程度分类类型 有意义学习的三种类型 1.代表性学习 2.概念学习 3.命题学习 指学习单词代表什么，其心理机制是符号和他们所代表的具体事物或观念在学习者认知结构中建立相应的等值关系，也称概念名称学习或称符号表征学习。（最低级的有意义学习） 概念学习指掌握同类事物或现象的共同关键特征或本质特征的学习，包括概念同化和概念形成两种形式。（前者高级后者为低级学习） 是学习以命题的形式所表达的观念的新意义，他以代表性学习和概念学习为基础，通过定义直接掌握命题，是最高层次的学习类型。 A 类属学习 下位学习 C 并列结合学习