高校课程类型与教学技艺讲述.ppt

所有的课程（学科）“绪论”，不过如下要素构成：学科定义、对象、主要内容、方法、简史、学派、分支等。 其中最关键的要素是学科概念的产生和定义，研究对象的明确，其他直接受制学科定义和对象。（如心理学） 跨学科综合教学： 建议，所有大学教师，无论从教学、科研和继续发展的角度来说，都应该： 具有扎实的“概论类”系统知识基础（很多高校教师都需要补充这个基础）及其教学经历。 在此基础上，尽量涉及其他几种类型的课程与教学，尤其是方法技术类课程，这是对知识的应用，同时能够加深对学科与知识的理解； 在概论类、方法技术类课程的教学基础上，史论和专题论的课程，才会有坚实根基与深度。 3. 高校教学的高级技艺特性 2.1学术性—— 1）探究性：即是有定论的基本知识也建立在 　　　　　　　　比较分析——批判——判定过程基础上： 例如“心理学”的定义 2）创建性：如学术成果转化来的《课堂教学技术与艺术》； 《TVS综合课程论》；《学科体系建构》等 2.2 逻辑性—— 3）精准性： 如”心理学“定义；如什么是“新闻”；什么是”力“ 《百家讲坛》学术性质疑，乃知识准确性质疑 4）推理性：教学现场的思维过程，分析推导过程 2.3智慧性—— 5）丰富性：精良开阔的知识结构、思维方式、应对课堂意外的策略 6）定性与灵活性：确定信念、积极价值观、宽容、美感等有机统一 建议大家很认真地观看易中天的百家讲坛《品三国》（52集）（他长期从事文学、艺术、美学、心理学、人类学、历史学等多学科和跨学科研究） 教育是人类最智慧的活动之一。 高校课堂教学更是师生智力的博弈、知识的博弈、价值观的博弈。 4.高校教学的个性风格 教学大师与教书匠的重要区别是： 大师们可以做到共性、群体性、个体特性三位一体 教学科学、教学技术、教学艺术（风格美感）三位一体 比较欣赏《百家讲坛》大学教师们（学者）的不同风格 百家三巨子 2004年，阎崇年，北京社会科学院满学研究所研究员，《清十二帝疑案》。 2006年，易中天，厦门大学文学院教授，《易中天品三国》 2007年，王立群，河南大学文学院教授，读《史记》 2007，北京师范大学新闻传媒学院教授于丹， 《论语心得》 2004，孔庆东，北京大学文学院副教授，读《金庸》——《金庸小说中的爱情悲剧》 1999，孔丹林，东北师范大学文学系毕业；锦州市教师进修学院党委书记。 《我读老子》，生动活拨，诙谐幽默，引人入胜 五、高校课堂教学方法创新举例 任何一类教学，都有特用方法，也有通用方法， 创造和修改的通用方法： 问题贯穿法：例如“什么是心理距离？”引导一堂课教学始终 作业贯穿法：例如“完善一束插花”作业贯穿《审美心理学》全课每一 教学内容：审美感知、审美想象、审美意象、审美评价 减数记分法：100分－不合格分＋课堂小分 小组连环法：学生分组＋组长发言＋组员补充＋分层记分 自主研讨法：学生主持人＋学生发言人＋教师点评 6. 回归：课堂教学的基本共性  凡教学，都有共同的本质规律，有相通的操作行为，这是高校教学与基础教学相同的特点 参考：国家精品课程“课堂教学技术与艺术”（赵伶俐，2005 课堂教学设计技术指标系统（目标、内容、过程、方法） 课堂教学操作技术指标系统（口语、板书与PPT、体态、 逻辑、管理与评价等） 课堂教学艺术鉴赏指标系统（形象、幽默、应变、美感） 所有教学最为基本的共同要求：正确、简明、层次清晰、系统性等（科学性） 。无论高校，还是中小学课堂教学；无论理科工科文科教学，概莫如此。 核心逻辑技术：TVS视点结构教学技术。 指以基本概念为视点，逻辑链接学科知识体系，培养学生知识应用能力（迁移能力），以及情感态度价值观的教学和教育。 因此，认真备课，对课程教材提供的知识进行二次加工，是所有教学精准且简明的重要前提 结语：高校教师的天职与专业化发展 军人的天职是保家卫国； 医生的天职是治病救人； 教师的天职是教书育人 高校教师也不例外， 科学研究、传承文化、社会服务等，严格来说也是为了培养有创新研究能