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“以导学案为载体小组合作探究”教学模式在初中思想品德课探究与实践1
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2、组织小组开展合作探究学习
导学案编制完成之后,要将导学案落实到学生身上,才能发挥其应有功能。所以教师要组织学生开展小组合作学习活动。
其一,合理组建学习小组。实现小组有效合作学习的前提就是组建一个量、质兼顾的小组。对初中思想品德课来说,教师应该以“异质组合”为主要方式,因为每个学生的资质、水平、能力不一样。每个小组以4~5人为宜。教师首先要选好小组组长,因为组长是一个小组的灵魂,是小组学习活动的组织者和管理者,也是联系教师与小组成员的纽带。教师可以采取“个人自荐+组内表决”的方法确定小组组长。然后,要对选出的组长进行相关培训,让他们知晓常用的学习组织方法,强化其责任感和耐心,并组织各个小组的组长进行横向交流,取长补短,使小组合作真正落到实处。当然,教师要深入到每个小组的交流合作中,及时发现潜藏问题,使小组始终保持和谐气氛。
其二,引导小组成员先自学导学案。导学案编制好之后,教师要提前1~2天发给小组成员,要求他们根据导学案先初步阅读教材。并对学生提出三点要求:一是要求学生读书要快,节省时间;二是找出知识点要准;三是要边阅读、边思考。这样可以初步培养学生的自学能力。
其三,引导小组成员在课堂上积极合作、主动交流。学生光预习是不够的,他们必定会存在某些疑问,或者看待问题不够深入。为此,教师要让小组成员针对导学案的问题积极交流,努力使每个学生都有发言的机会,促使他们相互更正、辩论,有利于发挥学生的聪明才智,提高学习效果。在课堂上进行小组合作时,教师要给学生留有足够的合作时间,不能催促他们快速得出答案,以导学案为载体的小组合作,注重的是学生的合作过程和思考过程,结果固然重要,但更重要的是培养学生的创新意识和思考能力。
3、选择恰当的小组合作时机
合作探究教学模式不是“万金油”,不是在任何场合都适用,否则会陷入“走过场”的尴尬局面,从而丧失了小组合作学习的意义。那么,在初中思想品德课中,什么情况下适宜采用小组合作探究教学模式呢?这是教师不得不思考的重要问题。
其一,当学生独立思考出现困难时,适宜选用小组合作探究教学模式。这样的情况下,小组合作学习可以激励生生之间相互启发,实现智慧和思维的碰撞,从而产生新的学习灵感。比如有些学生分不清责任与角色的关系,这就可以采用小组合作学习。
其二,当学生由于认识能力、思维水平和相关经验的缺乏,导致对一些政治问题认识存在片面性和局限性的时候,适宜采用小组合作学习,让小组内部成员充分表达意见,相互补充各自的观点,从而对相关政治问题认识得更加丰富和全面。比如有些学生不能全面认识依法治国的意义,可以让小组成员讨论“如果没有法律,我们的社会会变成什么样?”这样的问题,以此促使学生认识依法治国的重要作用。
其三,当教学过程中出现课堂争议时可以采取小组合作学习方式,让学生在组内各抒己见,相互辩论,从而逐渐达成共识。
4、适时开展小组评价活动
教师要适时以小组为单位,组织学习评价活动,这有利于提升学生的合作意识和竞争意识,全面促进学生基本素质的提升。
其一,为了提升学生自主学习的能力,促使他们更好地进行合作探究,教师可以定期开展一些正向评价活动,对每名学生的学习态度、学习效果进行客观评价,观察他们在日常学习过程中的表现,并予以他们赞扬与鼓励,激发他们进一步学习的动力。
其二,让小组组长为每位小组成员打分,然后再按照小组总分进行评比。也可以在小组之间开展合作竞争活动,使每个小组成为一个合作集体,这样也有利于整个小组的进步。
四、结束语
“以导学案为载体的小组合作探究”教学模式
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