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聊城大学政管学院14级思想政治学科教学 * 聊城大学政管学院14级思想政治学科教学 * 聊城大学政管学院14级思想政治学科教学 * 聊城大学政管学院14级思想政治学科教学 * 聊城大学政管学院14级思想政治学科教学 * 第二章 课程类型 根据课程呈现的形态，具体的说，就是根据从教育是公开地还是隐蔽地影响学生的角度，可将课程分为显性和隐形课程两类。 第五节 显性课程和隐形课程 一、显性课程 所谓显性课程（manifest curriculum),亦称“正式课程”（formal curriculum) 或“正规课程”。显性课程是相对于“隐形课程”（hidden curriculum)而言的,是指在学校课程体系中为实现一定的教育目的而设计的具有实际形态并以外显方式出现的课程，是按照预先编定课程表的有目的、有计划、有组织的活动。其主导价值在与教育目标明确，对学生的发展能够产生直接的影响。显性课程一般要求学生必须学习通过考核，达到明确规定的教育目标，在课程内容的选择和编排上，选择以数学、语文、外语、历史、地理、物理、化学等主要材料为主要的课程内容。课程内容的组织按照一定的数序并考虑学生的智力差异来组织。我过显性课程基本采用学科本位为中心的设计。 第五节 显性课程和隐形课程 二、隐形课程 隐形课程又叫潜在课程、潜隐课程、隐蔽课程。隐形课程主要是通过感染、暗示、同化、激励和心里调适等多种功能改变着学生的情绪和情感、行为规范和生活方式，对学生起着潜移默化的作用。 第五节 显性课程和隐形课程 隐形课程具有两种存在形态 1，是非预设的隐性课程，在这种课程中对学生产生影响的因素是自发的，没有经过精心的组织的，在这个意义上，隐性课程指的是课程设计中没有明确规定的、无形的，但在学校教育中对学生的发展起着重要作用的那些课程。 第五节 显性课程和隐形课程 隐形课程具有两种存在形态 2，预设的隐性课程。即影响学生的因素经过了有意图的设计和组织。在这个意义上，隐性课程是指精心设计的不具有实际形态但对学生的发展产生潜在的影响的课程，其主导价值在于通过渗透的方式对学生的发展产生熏陶作用，以影响和改变学生的思想意识。 第五节 显性课程和隐形课程 隐性课程在范围上主要体现在三个层面上：一是学校物理环境构成的物质文化层面，诸如学校建筑及其结构喝和内涵，校园人造环境及其结构内涵，校园生活水平及其结构和内涵，等等；二是制度风气层面，诸如人际关系准则，包括教师、学生、职工、领导相互之间的关系准则，学术交往、伙伴交往准则及校训、校风、班风、学风等等；三是学生在学校的各种人际交往中所形成的心理文化，诸如师生特有的心态、行为方式和价值观念，包括师生关系、生生关系、师师关系等。 第五节 显性课程和隐形课程 隐性课程是指那些难以预期的，伴随着正规教学内容随机出现的，对学生产生潜移默化的那部分内容，他不在教学计划中反映，不通过正式的教学形式，但是对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面具有强大有力的持续的影响，促进或干预教育目标的实现。 第五节 显性课程和隐形课程 隐性课程有如下特点： 一是隐蔽性。隐蔽课程不像显性课程那样通过正好四的教学来实现，而是潜伏在显性课程之后，通过简介的、内隐的、潜移默化的方式对学生产生影响。 第五节 显性课程和隐形课程 二是非预期性。 隐性课程也不似显性课程那样，能通过学生的反映对教学全过程进行有效的控制、调节，从而达到最佳的教学效果，表现出事先难以预测和估计到的一面。因为隐蔽课程中并不是任何一个要素、一个细节的教育影响事先都能估计到的。不过，并非所有的隐性课程都是不课预测的。对教育者来说，隐性课程至少有一部分是可以有意识地加以组织和实施的，也就是说部分隐性课程也是可以有意识地加以组织和实施的，因而是可以预期、可以事先设计的 第五节 显性课程和隐形课程 三是两重性。隐性课程既能对学生施以积极的影响，促进学生良好品德的养成，又能对学生施以消极的影响，阻碍学生形成健全的人格。 第五节 显性课程和隐形课程 四是弥散性。所谓弥散性是指内隐性课程无处不在，只要存在教育，就必然存在隐性课程的影响； 五是持久性。隐性课程通过心理的无意识层面对学生产生影响，如对情感态度、价值观念的影响，对性别觉得的形成都有潜移默化的，一经确立，就会持久地影响学生的心理与行为，难以改变，甚至影响人的一生。 第五节 显性课程和隐形课程 三、两者之间的关系 显性课程与隐性课程是同一课程范畴的两个部分。如果说显性课程是以开发和培养学生的智力为目的的，给学生带来更多是知识和技能，那么隐性课程所涉及的则是指学生的精神世界，是以培养学生的品德为主要目的的。培