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浅谈初中思想品德课的德育功能和教学评价 摘要：随着新课改的推进，思想品德课做了全方位的修改，作为一门德育科目，旨在把当代青年培养成为素质全面发展的人。要求教学做到以德育作为目标，把践行作为评价，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，教育学生怎样做人，做一个什么样的人。然而，一直以来，思想品德课受到传统教条教学模式和考试指挥棒影响，造成了教学目标与德育功能脱节，教学评价与学生践行脱离。为了符合学科要求，要做到教学目标与德育功能统一，教学评价与学生践行结合。总之，思想品德课教学要发挥学科的德育功能，还要有正确的教学评价来衡量教学是否发挥了德育功能。 关键词：思想品德 德育功能 教学评价 思想品德课是一门德育课，它具有思想性、人文性、实践性和综合性特征。担负着培养教育学生树立正确的世界观、人生观和价值观，担负着培养教育学生怎样做人，做一个什么样的人的重要使命。 一直以来，思想品德课受到传统教条教学模式和考试指挥棒影响，思想品德课的德育功能并没有得到充分地发挥，教师对教学效果的评价依然是依据考试的分数，没有达到学科教育目的的要求，也没有找到正确的教学评价来衡量教学的效果。因此，在新课程改革的形势下，怎样发挥思想品德课的德育功能，怎样评价思想品德课的教学效果，是广大思想品德教师探讨的重要课题。在思想品德教学实践中，下面谈谈我个人的浅见。 思想品德课教学要以德育功能作为教学目标 以2001年教育部《九年义务教育小学思想品德课和初中思想政治课课程标准（修订稿）》为例： 初一年级（七年级）对学生进行良好心理品质和健康人格、高尚道德情操和正确思想方法的教育，使他们懂得磨练意志、优化性格、自尊自信、陶冶情操、严格自律对个人成长的意义。引导他们重视品格修养，培养健康人格，使他们具有面对挫折的承受能力和对待成功的正确态度，以适应现代社会生活的需要； 初二年级（八年级）对学生进行法律常识的教育。使他们了解法律在治理国家中的重要作用，懂得法律与公民生活的密切关系。帮助学生初步形成适应现代社会生活所必需的法律意识，自觉遵守宪法和法律，依法规范自己的行为； 初三（九年级）对学生进行社会发展常识和我国基本国情、国策的教育。帮助学生树立崇高的社会理想，增强社会责任感，立志做社会主义事业的建设者和接班人。 从中我们可以看出，思想品德课的教育目标是把学生培养成为有良好心理品质、有高尚道德情操、遵纪守法、有爱国主义精神的青年。 然而，一直以来，思想品德课受到传统教条教学模式和考试指挥棒影响，很多教师都把教学目标放在了追求高分上，简单地要求学生死记硬背课文中的知识，没有把知识内化成学生的思想和品格，思想品德课的德育功能没有得到发挥。学生运用文中知识与现实现象比对时，不能正确看待现实现象，反而认为思想品德的内容是“骗人的”，造成学生对学科的错误认识，反而起到了不良作用。 因此，思想品德课教学应摆脱传统观念和考试指挥棒的影响，注重对学生的德育教育。做到以下几点： 1、结合学科思想性，培养学生正确的思想观念 思想品德的思想性决定了它的学科性，要以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想作为指导，紧密联系社会生活和学生思想实际，帮助学生逐步形成良好的心理和道德品质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想感情，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。 在教学的过程中，要与思想品德的思想性相结合，才能明白，这门学科的教育方向是从学生的思想观念领域进行开发，转变学生落后和错误的思想观念，树立符合时代要求的思想，落实学科的德育功能。 2、解读教材，细化三维目标 教材是教学内容的依据，备课时要认真钻研教材，钻研课程标准、和教学参考书，弄清每一课的德育目标和方向，从而确定教学的三维目标，在确定教学目标时，三维目标要一一对应，落到实处，即每节课要达到的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观必须具体，切忌抽象含糊而无法测评。 3、身教重于言传，注重教师的模范作用 “耳濡目染，身教重于言传”。教师除了在课堂教学中帮助学生树立正确的思想观念以外，还要注意自己平时的言行对学生的影响，为学生树立榜样。做到：“言传身教善为先”，以善待人，以善处事，以善接物。只有具有高尚的道德情操、遵纪守法、有爱国情怀的老师，才有资格要求学生养成良好心理品质、具有高尚道德情操、遵纪守法、有爱国主义精神。这样的老师对学生的教育也更有说服力。 思想品德课要把学生践行作为教学评价 受到传统教条教学模式和考试指挥棒影响，一直以来，很多学校和老师以分数的高低来论断思想品德课教学质量的好坏，评价学生道德水平的高低。我们很容看到，这种评价是很不公正的。例如：一个学生孝敬父母、尊敬他人、团结同学、乐于助人、遵纪守法、各方面都表现得很好，